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        核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)教學(xué)研究

        2021-08-27 08:39:35馬月婷
        新課程·上旬 2021年23期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖核心素養(yǎng)

        馬月婷

        摘 要:隨著教育事業(yè)的發(fā)展,育人重心逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),這給高中生物學(xué)教學(xué)提出更高要求。基于此,通過(guò)分析高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)問(wèn)題,重點(diǎn)研究高中生物學(xué)教學(xué)方法,以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中生物學(xué);思維導(dǎo)圖

        對(duì)于生物學(xué)教學(xué)而言,建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)是其核心任務(wù),不僅要傳授生物學(xué)知識(shí),更要注重學(xué)生能力和品格方面的培養(yǎng)。但從現(xiàn)狀來(lái)看,核心素養(yǎng)下的生物學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題,因此,研究該學(xué)科的教學(xué)方法是十分必要的。

        一、分析高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)問(wèn)題

        素質(zhì)教育的不斷深化使高中學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),生物學(xué)也不例外。但在生物學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中,普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,對(duì)知識(shí)的重視程度較高,忽略學(xué)生自主思考能力、探究能力等的鍛煉,甚至沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般,對(duì)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重影響。第二,教學(xué)模式存在單一性和滯后性。信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享,衍生了許多教學(xué)模式,但部分教師在開(kāi)展生物學(xué)素質(zhì)教學(xué)時(shí),仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生難以理解抽象、晦澀的知識(shí),無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

        二、研究高中生物學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)途徑

        1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

        高中生物學(xué)作為一個(gè)知識(shí)體系,相較于其他學(xué)科,其知識(shí)與所在場(chǎng)景具有十分密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的理想方法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中,使其逐漸建立生命觀念,提升自身的科學(xué)探究能力,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求,可加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,從而使學(xué)生在情境中得以深化所學(xué)知識(shí),提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。一般情況下,生活情境以學(xué)生真實(shí)的生活內(nèi)容、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),不僅真實(shí)、鮮活,學(xué)生對(duì)情境也具有較高的熟悉程度,能夠更好、更主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。例如,在開(kāi)展有關(guān)“細(xì)胞功能與化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,深入理解生命本質(zhì),教師在課前可準(zhǔn)備一些無(wú)鹽蘇打餅干,在教學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生,要求其慢慢咀嚼不要咽下去,感受餅干味道的變化[1]。又或是進(jìn)行有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)與能量流動(dòng)”的講解時(shí),教師可以結(jié)合生態(tài)養(yǎng)殖模式,以生物類群為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考能量的來(lái)源與去向,同時(shí)還可以聯(lián)系科學(xué)、工程學(xué)等內(nèi)容,提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

        2.依托思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)發(fā)散思維

        生物學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自身知識(shí)體系,這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和思維發(fā)散能力,掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而融會(huì)貫通,逐步形成以生物學(xué)為核心的綜合素養(yǎng)。為此,在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí),可以依托思維導(dǎo)圖,使過(guò)程思維可視化,利用大腦對(duì)圖像的敏感性,讓學(xué)生主動(dòng)思考、構(gòu)建知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),由于發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,為此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì),并在學(xué)生熟悉后引導(dǎo)其畫(huà)思維導(dǎo)圖,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后,教師應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的載體作用,即引導(dǎo)學(xué)生互相交流與學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        3.借助信息技術(shù),采用直觀性教學(xué)模式

        由于高中生物學(xué)知識(shí)體系較為龐大,其中不乏存在較為抽象的生物學(xué)知識(shí),而且,研究主體往往是具有較高復(fù)雜性的生命系統(tǒng),在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生理解時(shí)間較久,甚至存在部分學(xué)生理解混亂,與其他知識(shí)混淆。因此,在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下,生物學(xué)教師應(yīng)積極使用信息技術(shù),將其作為活動(dòng)開(kāi)展的輔助教育工具,實(shí)施直觀性教學(xué)模式,將生物學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí),解決學(xué)生理解方面存在的困難。例如,在開(kāi)展有關(guān)“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí),僅憑教材圖片,學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況,無(wú)法對(duì)其深刻理解。為此,在該情況下,教師可以提前準(zhǔn)備細(xì)胞模型,或是在信息教育平臺(tái)進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)教育資源的收集,以視頻、動(dòng)畫(huà)的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看,并結(jié)合實(shí)際例子,加強(qiáng)與人、生命等方面的聯(lián)系,提升此類知識(shí)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性,讓學(xué)生有興趣了解、學(xué)習(xí),加深其理解,從而提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

        綜上所述,核心素養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)的主要發(fā)展方向,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是各學(xué)科的主要任務(wù)。因此,高中生物學(xué)教師在該背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)以及思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高宇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略:以“染色體變異”一節(jié)為例[J].教學(xué)考試,2021(6):24-26.

        [2]宋迪,賈俊娟,李桂萍,等.基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì):以“細(xì)胞的能量‘通貨ATP”為例[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):52-53.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“學(xué)科核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)體現(xiàn)的研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB0328)的研究成果之一。

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