孫繼剛

【摘 要】物理新課程標準要求中學物理教學要注重學生學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具備終生學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主探究能力和科學核心素養(yǎng)。問題意識是目前中學教學中的一個重要概念，強調(diào)學生能夠批判性地學習新知識，并將已有的認知經(jīng)驗融入新的學習中。高中物理知識綜合型較強，教師可從物理概念、規(guī)律及實驗方面，分析促進學生問題意識培養(yǎng)的途徑，由學生認知規(guī)律、思維方式、教學情境著手，通過調(diào)控學生認知過程，增加課堂教學拓展應用及學生問題意識養(yǎng)成，幫助學生培養(yǎng)高階思維能力。

【關鍵詞】物理教學;中學物理;問題意識

問題意識要求學生具有批判性思考能力，不能機械地相信教師教授的書本知識，而是要對事物保持懷疑態(tài)度。培養(yǎng)學生的問題意識需要學生將所學知識遷移到實際應用當中，通過對知識的實踐來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生更高階的思維習慣。在中學物理教學中，由于物理與生活聯(lián)系緊密，可以很好地對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

一、物理概念教學中問題意識培養(yǎng)途徑

（一）依據(jù)認知規(guī)律，巧記物理概念

中學物理概念較為復雜、抽象。但中學學生具有較好的認知能力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力，擁有學習物理概念的認知基礎。因此，教師可以給予問題意識的培養(yǎng)引導學生利用已有的認知規(guī)律，快速、準確識記物理概念。教師必須先了解學生現(xiàn)有的認知水平，掌握學生的認知規(guī)律，在引導學生掌握物理概念的同時，讓學生領悟概念中隱含的物理思維方法和科學探究方法。例如，在教授中學物理《必修一》中“機械運動”這一概念時，教師可利用由一般到特殊的思維方法，向?qū)W生提出問題：停在路邊的自行車與行進過程中的自行車有何區(qū)別？人們都知道天上的飛機處于運動狀態(tài)，依據(jù)是什么？教師根據(jù)問題幫助學生發(fā)散思維，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)運動的規(guī)律，并總結(jié)歸納出“機械運動”的概念。

（二）構(gòu)建物理概念認知結(jié)構(gòu)

學生對新知識的接受程度依賴于其已具有的知識結(jié)構(gòu)和面對新概念時采取的吸收方式。教師可以通過提出問題的形式給予適當引導，將新知識與舊內(nèi)容關聯(lián)在一起，幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，中學物理必修一中學習“加速度”的概念時，教師可向?qū)W生提問：速度的概念是什么？通過讓學生回顧已有的關于速度的知識來理解加速度的概念。之后再通過類比降低學生的理解難度，比如將速度類比為盒子中的粉筆總數(shù)，加速度類比為教師從盒中拿出或放入的粉筆數(shù)，幫助學生理解速度與加速度的方向可相同或相反，二者方向的一致性決定了速度的增減，加速度的大小決定速度變化的快慢。此外，教師要圍繞兩個相似概念，向?qū)W生突出二者在實際生活中的運用有哪些，以此引導學生對概念展開深入分析，深化學生對加速度和速度關系的理解。通過聯(lián)系共同本質(zhì)把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，促進大腦儲存類似物理概念，使學生掌握更多新知識、新概念。

（三）尋找學生潛在發(fā)展區(qū)，提升思維品質(zhì)

中學物理教師在教學過程中需要著重幫助學生提升其物理學習能力，這就需要基于學生的潛在發(fā)展區(qū)，通過問題意識的培養(yǎng)讓學生跨越該區(qū)域，達到更高層區(qū)域，從而實現(xiàn)學生物理學習能力的跨越和提升。物理教學中不可避免地會出現(xiàn)部分具有難度的知識點，針對教學難點，教師要選取處于學生潛在發(fā)展區(qū)域的問題，循序漸進地深化教學。

教學過程中，教師可通過設置難度逐級增加的問題，組織學生分組探究，最大限度讓學生參與到課堂教學過程中，提升學生探索科學知識的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和科學素養(yǎng)。例如，中學物理必修二中“向心加速度”的教學中，教師需圍繞向心加速度的方向和大小，幫助學生設計探究環(huán)節(jié)并逐層深入。首先，建立模型并啟發(fā)學生假設思維能力，即某物體以一定速度圍繞半徑為R的圓做勻速圓周運動，引導學生假設經(jīng)過t的時間間隔之后，物體由A點到達B點，經(jīng)過的圓心角為θ，從而推導出物體從A到B速度發(fā)生的變化v;其次，引導學生進行歸納，確定速度變化的方向;最后，提出問題“速度變化與加速度大小、方向的變化有何聯(lián)系？”學生通過物理模型聯(lián)系已學過的加速度概念，逐漸建立起“向心加速度”的完整概念?？梢?，教師找準學生的潛在發(fā)展區(qū)后，給予適當引導和幫助，可幫助學生更快速地理解和掌握物理概念，提升學生的思維品質(zhì)，形成問題意識的基礎。

二、物理規(guī)律教學中問題意識培養(yǎng)途徑

（一）立足學科本身，創(chuàng)設教學情境

教師的教學都發(fā)生在一定的情境中，只有設計合理的教學情境，才能吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)χR產(chǎn)生思考，提出問題，使學生在課堂學習中由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃轮R的學習者。因此，教師無論在某一環(huán)節(jié)的教學中，還是在整個學科教學中，都要學會靈活運用各類資源（生活實例或有趣物理實驗等），為物理課堂創(chuàng)設出教學需要的社會熱點或生活實際情境，幫助學生增強感性認識，提升學生的認知思維能力，激發(fā)學生學習物理規(guī)律的興趣，全身心投入到課堂物理規(guī)律探究活動中。

首先，教師創(chuàng)設教學情境時要緊密聯(lián)系學科本身，既不能脫離教學內(nèi)容，又要與學生的生活實際聯(lián)系起來。只有這樣，才能充分吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生探索未知世界的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識。其次，教師設計具體教學情境時，必須基于學生現(xiàn)有的認知水平和生活經(jīng)驗。如果教學情境與學生現(xiàn)階段的認知水平相距太遠，則很難引起學生的共鳴，自然學生也不會提出任何不懂的問題。最后，情境教學過程中氣氛控制難度較大，教師應時刻關注學生的情緒，以合適的方式控制好課堂氛圍。例如，教師導入“波意爾定律”時，可先選取與教學內(nèi)容相關的生活實例或相關圖片等。比如，汽車輪胎充氣太足，經(jīng)過太陽暴曬極易爆炸;將熱氣球燃燒器點燃，氣球內(nèi)的空氣會燃燒，將熱氣球帶上天空。通過提問學生這些生活實例有什么共同之處，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而引出教學內(nèi)容“波意爾定律”，為學生深度探究提供動力。

（二）巧設問題，培養(yǎng)科學思維習慣