徐圣祥

【摘 要】在初中階段的物理課程教學(xué)中，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，因此在初中的物理課堂教學(xué)過程中，還存在著諸多的問題亟待解決。而課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最為常用和有效的教學(xué)方式?；诖?，本文就“初中物理課堂提問現(xiàn)狀”以及“初中物理課堂提問對策”兩個方面展開討論，希望能夠?qū)ξ锢斫逃ぷ髡哂兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂提問;教學(xué)質(zhì)量

伴隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，初中物理課程的教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，也對教師提出了更高的要求。因此在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師需要及時、準(zhǔn)確、科學(xué)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略和教學(xué)方式，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和發(fā)展，而課堂提問作為初中物理課堂教學(xué)中最為常見和常用的方式之一，對于學(xué)生物理知識的理解和吸收有著較大的幫助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于思考的能力，對課堂的實(shí)際教學(xué)有著重要的推動和促進(jìn)作用。

一、針對初中物理課堂提問的現(xiàn)狀問題的分析

（一）初中物理課堂提問的現(xiàn)狀分析

在開展物理課堂教學(xué)時，教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，能夠有效幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解和吸收，課堂提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行一定的掌握和剖析后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)栴}進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并以任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)χR進(jìn)行靈活地運(yùn)用和思考。在問題的設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度進(jìn)行考慮和抉擇，課堂提問的現(xiàn)狀正處于一個尷尬的境地，由于教師沒有把握好與學(xué)生的交流方式和溝通方式，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流效果不甚理想，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對教師提出的問題不知如何回答、如何應(yīng)對的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的物理課程的學(xué)習(xí)信心存在著一定的負(fù)面影響。從總體上來說，教師還需要不斷的強(qiáng)化提問方式，力求做到教師學(xué)生的雙向溝通，使得學(xué)生能夠真正的理解問題、回答問題，最后提出一個他們自己的新問題。

（二）初中物理課堂提問的問題分析

在對課堂的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還存在一些問題需要解決，只有真正落實(shí)了這些問題，才能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在提問環(huán)節(jié)中，初中物理教師普遍存在提問過于片面，即太過簡單或太過復(fù)雜，導(dǎo)致問題的難度的偏向太過極端。問題太簡單會導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的動力，而問題難度過高則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力遭到打擊。讓學(xué)生不知該如何應(yīng)對教師的提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到負(fù)面影響，因此這就需要對當(dāng)下的課堂提問形式和內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、有關(guān)初中物理課堂提問的對策方案的分析

（一）強(qiáng)化課堂提問的有效性

興趣是最好的老師，在興趣的推動下，一件事往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理課堂提問的有效性和科學(xué)性，首先就必須要做到重視問題的多樣化呈現(xiàn)，保證問題的趣味性和新鮮性。初中階段的學(xué)生在心理層面有了一定的發(fā)育，但還未發(fā)育成熟，因此還擁有著強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望。在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特征，設(shè)計(jì)富有趣味性和新鮮感的內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)之中，對問題進(jìn)行思考和討論，在這個過程中理解和吸收物理知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，教師可以先拿出一輛事先準(zhǔn)備好的小車，并準(zhǔn)備好一塊毛巾和木板，隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺，將小車分別放在木板和毛巾上，給予一定的力，讓小車在木板表面進(jìn)行運(yùn)動，這樣學(xué)生就能夠直觀地觀察到物體運(yùn)動距離與阻力大小之間的關(guān)系。進(jìn)而為后續(xù)講解伽利略的推理進(jìn)行一定的鋪墊和準(zhǔn)備。讓學(xué)生能夠建立起“‘由靜到動以及‘由動到靜之間都是因?yàn)檫\(yùn)動狀態(tài)改變”的概念。接著，再總結(jié)出“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一理念。再通過推理，明白“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。接著，教師就可以為學(xué)生介紹牛頓最后總結(jié)出的牛頓第一定律，即推導(dǎo)出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為0，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”。如此，在這個過程中，教師通過利用小車實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全提升起來，有效地提高了教學(xué)的有效性。

（二）注重課堂提問的多元化

在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師要重視問題的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，即要將問題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生在回答問題的過程中能夠產(chǎn)生共鳴，減少學(xué)生對于物理的距離感。在教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，將物理融于生活，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理，如此才能夠使得提問效率得到真正的提升和有效保證。在生活中，教師通過重視對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在生活中獲取有效的物理知識并進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)分子世界”這一內(nèi)容時，教師就可以將生活中常見的“食鹽溶于水”的這一現(xiàn)象運(yùn)用到課程之中，將物理知識與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。教師可以首先為學(xué)生展示食鹽溶于水的過程，接著向?qū)W生提問：“食鹽為什么能夠溶于水呢？哪一位同學(xué)能夠?yàn)槔蠋熃忉屵@一現(xiàn)象？在我們的日常生活中，我們燒水時也通常會出現(xiàn)白色的氣泡從壺底向上冒出，而這些白色的氣泡又是什么呢？為什么會從下方往上冒出呢？”在這個過程中，教師通過結(jié)合生活實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后。學(xué)生就會明白食鹽溶于水是溶解過程，是屬于物理變化，而溶解又可以分為兩個過程，即擴(kuò)散過程以及水合過程。這樣，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能夠使得問題更加多元化和富有實(shí)踐性，也有利于學(xué)生將學(xué)到的物理知識進(jìn)行應(yīng)用，做到學(xué)以致用。

（三）重視課堂提問的層次性

在提問的過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提出有質(zhì)量的問題以外，還要重視問題的層次性。這是由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度都存在差異，因此教師就需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾⒏鶕?jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而保證能夠擁有良好的教學(xué)效果，使得不同層次的學(xué)生都能夠建立起對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計(jì)富有層次性的課堂問題時，教師要準(zhǔn)確把握問題的難易程度，做到由簡到難，循序漸進(jìn)。在提問的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，來幫助學(xué)生一步一個腳印地理解和吸收知識點(diǎn)，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的方向。