徐圣祥

【摘 要】在初中階段的物理課程教學(xué)中，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，因此在初中的物理課堂教學(xué)過程中，還存在著諸多的問題亟待解決。而課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最為常用和有效的教學(xué)方式?；诖?，本文就“初中物理課堂提問現(xiàn)狀”以及“初中物理課堂提問對(duì)策”兩個(gè)方面展開討論，希望能夠?qū)ξ锢斫逃ぷ髡哂兴鶐椭?/p>

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂提問;教學(xué)質(zhì)量

伴隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，初中物理課程的教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略和教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和發(fā)展，而課堂提問作為初中物理課堂教學(xué)中最為常見和常用的方式之一，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的理解和吸收有著較大的幫助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于思考的能力，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)有著重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、針對(duì)初中物理課堂提問的現(xiàn)狀問題的分析

（一）初中物理課堂提問的現(xiàn)狀分析

在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺軌蛴行椭鷮W(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和吸收，課堂提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的掌握和剖析后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)栴}進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并以任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用和思考。在問題的設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度進(jìn)行考慮和抉擇，課堂提問的現(xiàn)狀正處于一個(gè)尷尬的境地，由于教師沒有把握好與學(xué)生的交流方式和溝通方式，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流效果不甚理想，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問題不知如何回答、如何應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的物理課程的學(xué)習(xí)信心存在著一定的負(fù)面影響。從總體上來說，教師還需要不斷的強(qiáng)化提問方式，力求做到教師學(xué)生的雙向溝通，使得學(xué)生能夠真正的理解問題、回答問題，最后提出一個(gè)他們自己的新問題。

（二）初中物理課堂提問的問題分析

在對(duì)課堂的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，還存在一些問題需要解決，只有真正落實(shí)了這些問題，才能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。在提問環(huán)節(jié)中，初中物理教師普遍存在提問過于片面，即太過簡(jiǎn)單或太過復(fù)雜，導(dǎo)致問題的難度的偏向太過極端。問題太簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的動(dòng)力，而問題難度過高則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力遭到打擊。讓學(xué)生不知該如何應(yīng)對(duì)教師的提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到負(fù)面影響，因此這就需要對(duì)當(dāng)下的課堂提問形式和內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、有關(guān)初中物理課堂提問的對(duì)策方案的分析

（一）強(qiáng)化課堂提問的有效性

興趣是最好的老師，在興趣的推動(dòng)下，一件事往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理課堂提問的有效性和科學(xué)性，首先就必須要做到重視問題的多樣化呈現(xiàn)，保證問題的趣味性和新鮮性。初中階段的學(xué)生在心理層面有了一定的發(fā)育，但還未發(fā)育成熟，因此還擁有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲望。在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特征，設(shè)計(jì)富有趣味性和新鮮感的內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)之中，對(duì)問題進(jìn)行思考和討論，在這個(gè)過程中理解和吸收物理知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先拿出一輛事先準(zhǔn)備好的小車，并準(zhǔn)備好一塊毛巾和木板，隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)，將小車分別放在木板和毛巾上，給予一定的力，讓小車在木板表面進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠直觀地觀察到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小之間的關(guān)系。進(jìn)而為后續(xù)講解伽利略的推理進(jìn)行一定的鋪墊和準(zhǔn)備。讓學(xué)生能夠建立起“‘由靜到動(dòng)以及‘由動(dòng)到靜之間都是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念。接著，再總結(jié)出“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一理念。再通過推理，明白“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。接著，教師就可以為學(xué)生介紹牛頓最后總結(jié)出的牛頓第一定律，即推導(dǎo)出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為0，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”。如此，在這個(gè)過程中，教師通過利用小車實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全提升起來，有效地提高了教學(xué)的有效性。

（二）注重課堂提問的多元化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師要重視問題的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，即要將問題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生在回答問題的過程中能夠產(chǎn)生共鳴，減少學(xué)生對(duì)于物理的距離感。在教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，將物理融于生活，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理，如此才能夠使得提問效率得到真正的提升和有效保證。在生活中，教師通過重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在生活中獲取有效的物理知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)分子世界”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將生活中常見的“食鹽溶于水”的這一現(xiàn)象運(yùn)用到課程之中，將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。教師可以首先為學(xué)生展示食鹽溶于水的過程，接著向?qū)W生提問：“食鹽為什么能夠溶于水呢？哪一位同學(xué)能夠?yàn)槔蠋熃忉屵@一現(xiàn)象？在我們的日常生活中，我們燒水時(shí)也通常會(huì)出現(xiàn)白色的氣泡從壺底向上冒出，而這些白色的氣泡又是什么呢？為什么會(huì)從下方往上冒出呢？”在這個(gè)過程中，教師通過結(jié)合生活實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后。學(xué)生就會(huì)明白食鹽溶于水是溶解過程，是屬于物理變化，而溶解又可以分為兩個(gè)過程，即擴(kuò)散過程以及水合過程。這樣，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能夠使得問題更加多元化和富有實(shí)踐性，也有利于學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，做到學(xué)以致用。

（三）重視課堂提問的層次性

在提問的過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提出有質(zhì)量的問題以外，還要重視問題的層次性。這是由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度都存在差異，因此教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾⒏鶕?jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而保證能夠擁有良好的教學(xué)效果，使得不同層次的學(xué)生都能夠建立起對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計(jì)富有層次性的課堂問題時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握問題的難易程度，做到由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。在提問的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，來幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地理解和吸收知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。

例如，以“液體的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，這一內(nèi)容的重點(diǎn)在于把握液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和液體壓強(qiáng)的大小。難點(diǎn)則在于應(yīng)用液體壓強(qiáng)特點(diǎn)以及液體壓強(qiáng)的公式來解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師可以先利用一個(gè)實(shí)際的事例來引入課題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情景。如，教師可以先將一個(gè)上、下、左、右4面都帶有橡皮膜的密閉立體容器放入盛有水的玻璃瓶中，引導(dǎo)學(xué)生描述出他們所觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出壓強(qiáng)的方向以及規(guī)律，并提出問題“大家認(rèn)為液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)嗎？液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢靠的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其回答第1個(gè)問題“液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)？”而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提問：“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？”并在這里總結(jié)出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式，P=ρgh。對(duì)于班級(jí)中的尖子生，教師則可以進(jìn)一步提高問題難度，提問“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證？”在這個(gè)提問的環(huán)節(jié)中，問題的難度層層遞進(jìn)，能夠有效地滿足每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并在這個(gè)過程中充分把握“液體的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

（四）保證課堂提問的呈現(xiàn)性

伴隨著社會(huì)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及，在新的教育技術(shù)的輔助下，能夠使得課堂的內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。在課堂提問的過程中，教師也要積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，進(jìn)而保證課堂提問的呈現(xiàn)性。初中物理教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，就可以利用PPT來呈現(xiàn)畫面，并通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步地激發(fā)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化提問的作用效果。

例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)自然界中各種各樣的與水有關(guān)的壯觀景象，例如奔騰不息的江河湖泊，白雪皚皚的冰山雪嶺，飄蕩自由的白云等，并以此來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師：“地球上的水在不停地運(yùn)動(dòng)和變化，由此形成了一個(gè)巨大的循環(huán)系統(tǒng)，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下‘水循環(huán)?！苯又?，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)水循環(huán)的小短片，并根據(jù)小短片的內(nèi)容向?qū)W生提問：“在短片中哪些內(nèi)容是水循環(huán)呢？”學(xué)生在觀看完短片后經(jīng)過思考后，紛紛回答“云是水蒸氣液化而形成的小水珠以及凝華生成的小冰晶混合而成的”、“冰雪融化形成水”、“從天上落下的雨水”……教師：“是的，同學(xué)們的回答非常正確，這都是水循環(huán)?！痹趯W(xué)生回答出正確的答案后，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。如此，在這個(gè)過程中，教師通過利用多媒體來為播放相關(guān)的課程素材，使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩和多樣。除此之外，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，例如“在水循環(huán)的過程中都發(fā)生了哪些變化？而在這些變化中水是需要吸熱還是放熱？”學(xué)生隨即紛紛展開熱烈的討論，最后得出結(jié)論——凝固是放熱，凝華是放熱，升華是吸熱，汽化是吸熱。教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，即“在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，總需要吸熱或放熱，吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少”。

總而言之，課堂提問作為教學(xué)過程中的重要教學(xué)方式和教學(xué)手段，初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)提問方式提問內(nèi)容的優(yōu)化，能夠從多方面有效加強(qiáng)提問的有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂提問與學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，保證課堂提問的有效性和科學(xué)性。

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