王小平

摘 要：導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用十分廣泛，可以滿足課前任務(wù)預(yù)熱、活動實踐安排和課程總結(jié)等多項教學(xué)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與對象的特點，有針對性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率與時間，并以此來有效安排和指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)勢所在，以期能夠不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)單;教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等都非常重要，但教師有時難以顧及太多方面，無法落實到每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這時導(dǎo)學(xué)單就發(fā)揮了獨特的作用，有助于完善小學(xué)生課內(nèi)外的多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。導(dǎo)學(xué)單通常以任務(wù)羅列的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入某一節(jié)的知識點，或思考或練習(xí)，使之對知識的理解和認識不斷深化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，明確知識要點

小學(xué)生普遍還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要教師的不斷提點，因此給學(xué)生安排課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單有助于他們明確知識要點，有效開展預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)單可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí);也可以在開課時發(fā)放，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的基本知識點。例如，在“角的度量”這節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單要分為“射線、直線、線段”“角的度量”“角的分類”和“畫角”四大部分，每一部分又分別詳細地寫明了教學(xué)目標(biāo)、知識體系和解題技巧等。其實導(dǎo)學(xué)單也相當(dāng)于教師把課件內(nèi)容交給學(xué)生預(yù)習(xí)，但是不同的是，導(dǎo)學(xué)單上有具體的任務(wù)安排，需要學(xué)生一個個完成后畫對鉤，這就給導(dǎo)學(xué)單賦予了任務(wù)的性質(zhì)。如果沒有導(dǎo)學(xué)單，那么學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究便失去了方向，一旦學(xué)生自控能力差、沒有導(dǎo)學(xué)單來預(yù)習(xí)任務(wù)，那么在課堂上他們會跟不上教師的步伐。當(dāng)然，教師對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計也要結(jié)合實際，既要讓學(xué)生較為輕松地初步預(yù)習(xí)，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的實踐操作活動，讓學(xué)生展開思考，在學(xué)習(xí)中追求創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)活動實踐，參與課堂對話

導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一大應(yīng)用就是引導(dǎo)課堂活動的進行。一般而言，教師會圍繞知識點設(shè)計一些游戲類的實踐活動，和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。首先是教師介紹游戲規(guī)則，一聲令下后學(xué)生分組展開活動，但是由于各種原因，學(xué)生在進行游戲時很容易遺忘，導(dǎo)學(xué)單則彌補了這個不足。教師可以把游戲規(guī)則與過程安排完整地寫在導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生即使中途忘記也能夠及時查看，確保課堂活動實踐的順利進行。一旦活動實踐穩(wěn)步開展，那么學(xué)生的參與度也會大幅提升，有助于師生、生生的高效對話。例如，在教學(xué)“圖形的運動（三）”這一單元時，教師在課堂上安排七巧板游戲活動，分學(xué)生個人活動和小組合作探究兩個板塊，學(xué)生要按照游戲要求擺出相應(yīng)的圖形，并能夠運用到本單元所學(xué)的“圖形的運動”的知識。清晰明了的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計可以幫助學(xué)生迅速明確游戲活動要點，并積極與周邊同學(xué)展開游戲交流，最后還可以在課堂上展示游戲成果，師生對話共同參與游戲。導(dǎo)學(xué)單的一側(cè)要布置好游戲所需的各項工序與任務(wù)，另一側(cè)要留出空白給學(xué)生標(biāo)注打?qū)椿驅(qū)懛此俭w會，最后教師可以把導(dǎo)學(xué)單收回查看，分析學(xué)生在課堂中使用導(dǎo)學(xué)單的情況，并結(jié)合學(xué)生的意見不斷改進導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置。

三、回顧導(dǎo)學(xué)過程，梳理總結(jié)重點

導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用對于小學(xué)師生來說是一次有益的嘗試，在課堂即將結(jié)束之時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，通過回顧導(dǎo)學(xué)過程，幫助學(xué)生梳理重難點，進一步加深學(xué)生對本節(jié)課的印象與認識。正如上文所說的，教師可以在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置系列任務(wù)，通過打?qū)吹姆绞綑z驗任務(wù)的完成。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由前至后對所有任務(wù)進行梳理，把導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容條分縷析，較為快速地過一遍本節(jié)課的知識要點。例如，在“小數(shù)的初步認識”該單元的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單中應(yīng)當(dāng)包含小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)與分數(shù)的轉(zhuǎn)化、小數(shù)比較等幾部分內(nèi)容。在每一部分的導(dǎo)學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)輔以復(fù)習(xí)鞏固的題目，讓學(xué)生通過做練習(xí)題來回顧本節(jié)課所學(xué)，不斷增強學(xué)生對知識點的整體把控能力。導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，其實也是通過思維活動的實踐來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中遇到的困難、問題和錯誤，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的閃光點，開展合理評價，充分借助導(dǎo)學(xué)單來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，體會解決問題帶來的成就感與快樂。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于教師來說，導(dǎo)學(xué)單是一份教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的契合，是有效安排教學(xué)過程的方案設(shè)計。對于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)單是一份學(xué)習(xí)指南，可以幫助學(xué)生順利通關(guān)本節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點，并有效總結(jié)所學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨特作用，并啟發(fā)學(xué)生合理運用、查漏補缺、不斷進步。

參考文獻：

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