王玉秀

摘 要：朗讀是學習語文的一種基本方法，對學生理解課文和表達能力的提升有關鍵的作用。由于地理位置偏遠和教育資源有限，農村小學生的朗讀能力有所欠缺。因此教師要學會利用現(xiàn)有資源，轉變教學方式，提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;策略研究

隨著教育體制的不斷改革，新課標明確指出在教學中要注重學生朗讀和默寫的能力，使學生能流利且富有感情地進行朗讀。目前，農村小學生的朗讀存在一些問題，具體表現(xiàn)為學生不敢朗讀、在朗讀過程中容易出現(xiàn)一字一頓地拖聲、毫無感情地朗讀等，這不僅導致學生無法理解課文所要表達的內容，還使學生無法體會其情感。因此教師要格外關注學生朗讀能力的提升。

一、引導學生大聲朗讀

農村小學生由于沒有經(jīng)過良好的訓練，很多學生羞于大聲朗讀，這主要和教師的教學方法有很大的關系。教師要在日常教學中不斷鼓勵和肯定學生的聲音，從而逐步建立學生的自信心，讓學生敢于朗讀，進而敢于表達自己。

比如，在教學《少年中國說》的時候就可以采取這樣的方法。這篇課文的生僻字較多，因此教師可以先讓學生自己讀熟之后再大聲朗讀。梁啟超先生試圖表達了強國的愿望，以此激發(fā)一代又一代的少年不斷為強國的夢想做出努力。教師需要為學生進行簡單的講解，讓學生理解這種情感。教師可以在學生練習期間鼓勵學生遇到不懂的地方大膽提問，要注意肯定學生提問的勇氣。接下來教師讓學生挨個選擇一個自然段進行朗讀。剛開始的時候學生非常羞澀，感覺不好意思讀出內心的激情，幾個學生讀完后感覺不是很令人滿意。之后教師帶領學生一句一句讀，用自己的氣勢和激情帶動、感染學生，當學生跟讀之后教師要嘗試夸獎學生：這句讀得不錯，但是不夠有爆發(fā)力，看我怎么讀，學生跟讀教師繼續(xù)鼓勵和引導。學生慢慢地敢于讀出聲，之后發(fā)現(xiàn)大聲朗讀出來的感覺非常好，能表達自己心中的情感。之后教師繼續(xù)讓學生單獨朗讀一個自然段，學生基本上都可以大聲朗讀。在之后的教學中教師繼續(xù)采取這樣的方法，并要求學生上講臺朗讀課文，慢慢學生的膽子就變大了。

二、指導學生朗讀技巧

在學生敢于大聲朗讀的基礎上，教師要學會引導學生學會朗讀，即掌握一定的朗讀技巧。教師可以刻意教導學生每一句話的讀法，然后讓學生嘗試自己感受，學生通過對文字和情感的把握，很容易就可以掌握技巧，并且在之后碰到文字時也可以判斷出具體的讀法。

朗讀的具體技巧包括聲音的輕重、朗讀的節(jié)奏、語調、停頓等，教師要逐步將這些方式教給學生，讓學生結合情感和文字把握。以教學《慈母情深》這篇課文為例，這篇課文主要講述的是母親對孩子的深愛和孩子對母親的敬愛之情。剛開始的一句話“我一直想買……”，這是故事的起因，這句話只需要用正常的語調閱讀即可，教師無須讓學生標注什么。下一句話是“母親還從來……”，這句話要讀得慢一些，因為是作者心中所想的，而且這句話運用了從來沒有一次等字眼，略帶不可思議。教師在講解時要讓學生注意標記。接下來的材料讓學生自己標記，然后讓學生嘗試朗讀。這個環(huán)節(jié)可以多叫幾位學生，一方面引導學生集中注意力，另一方面訓練學生的朗讀能力。當學生逐漸掌握一些技巧后，教師可以讓學生自己朗讀然后自己標注，這樣可以提升學生的朗讀能力。

三、開展多種形式的朗讀

朗讀能力的提升離不開朗讀訓練。任何一種朗讀技巧都需要在不斷地朗讀中得以鞏固和感受。因此教師要學會開展多種形式的朗讀，給學生提供朗讀的機會，讓學生在不知不覺中愛上朗讀，逐漸提升朗讀能力。

例如，在教學《落花生》時，教師可以采取這樣的教學方法。教師組織學生自由分組，然后自己朗讀自己喜歡的角色，小組長負責具體的分配。這樣的朗讀形式大大激發(fā)了學生的興趣，而且學生為了呈現(xiàn)出精彩的表演，需要展開多次的訓練，才能彼此之間相互配合好。一個小組需要六個人，一個人扮演媽媽、一個人扮演父親、一個人扮演哥哥、一個人扮演姐姐、一個主人公，還有一個人負責旁白。第一個小組上臺表演：旁白念道：“我們家的后院有半畝空地（略帶俏皮）。”扮演母親的人說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧……（語速略慢，微笑，慈祥地看著孩子）?！迸园渍f：“我們姐弟幾個都很高興（孩子們歡呼雀躍）……”，整個表演非常精彩，臺下的觀眾給予了熱烈的掌聲。之后的學生也呈現(xiàn)出非常精彩的表演。除此以外，教師還可以組織一些朗誦比賽等，讓學生積極參與的同時逐漸提升朗讀能力。

總而言之，朗讀能力的提升需要教師一步步引導，因此教師要保持一定的耐心和細心，站在學生的角度思考問題，探索適合學生朗讀的教學策略。過程中教師要加入趣味的元素，以激發(fā)學生的朗讀興趣。

參考文獻：

[1]朱海娟.淺談如何在農村小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力[J].新一代，2017（1）：122.

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