劉慶欣

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和文本之間的溝通。學(xué)生可以通過朗讀和文本進(jìn)行溝通、通過朗讀陶冶情操、通過朗讀從文本中獲得啟迪，享受朗讀的樂趣。因此，教師和學(xué)生都要明確感情朗讀的重要性，小學(xué)語文教師要懂得激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣，通過豐富教學(xué)方法，使學(xué)生愛上感情朗讀，讓感情朗讀真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在此，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入感情朗讀中，提升學(xué)生的朗讀能力和綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;感情朗讀;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，學(xué)生可以在閱讀過程中獲取更多的主觀體驗(yàn)，閱讀有著很強(qiáng)的個(gè)性化，教師的詳細(xì)分析難以代替學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生體驗(yàn)與情感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去感知文章的內(nèi)容和情感。讓學(xué)生在閱讀中有所感悟、獲得啟發(fā)，提升學(xué)生的審美能力。而朗讀作為閱讀的一種形式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀文章，能更深地和作者產(chǎn)生情感共鳴，便于理解文章的思想情感。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂上，朗讀流于形式，學(xué)生并沒有在朗讀中注入情感，也并不重視朗讀，這就拉開了學(xué)生和文本間的距離，需要引起小學(xué)語文教師的注意。

一、要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

對小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生投入一件事的原動(dòng)力，想要引導(dǎo)學(xué)生積極參與朗讀中，讓學(xué)生的心思和情感都投入朗讀中，從原先的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，就必須從激發(fā)興趣入手[1]。

首先，要讓學(xué)生明白朗讀的作用。小學(xué)生在實(shí)際理解文章時(shí)，用朗讀的方法比看文章起到的效果會(huì)好很多。有感情地朗讀可以觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己代入文章中去，有助于學(xué)生理解文章。與此同時(shí)，朗讀還是提升演講能力的重要途徑，能鍛煉學(xué)生的口才，彌補(bǔ)學(xué)生在語言上的缺陷，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。對此，教師可以給學(xué)生列舉一些名人在口才鍛煉上的故事，來激發(fā)學(xué)生參與朗讀的熱情。

其次，通過講讀結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將文章的思想感情表達(dá)出來。

再次，可以利用課文錄音來提升學(xué)生的朗讀能力。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好磁帶，學(xué)生跟著磁帶中規(guī)范、聲情并茂、準(zhǔn)確地朗讀示范，再加上磁帶中相配的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的意境，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在聽磁帶示范的過程中還能提升對朗讀的審美，學(xué)生通過模仿來提升自身的朗讀能力。

最后，教師還可以采取激勵(lì)措施讓學(xué)生在獲取成功喜悅的過程中愛上朗讀。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生朗讀的過程中給予目光的贊賞和肯定，在朗讀結(jié)束后通過言語上的肯定，使學(xué)生獲得成就感。這時(shí)教師可以采取畫表得星星的鼓勵(lì)方法，讀得好的同學(xué)就可以獲得一顆星星。有很多同學(xué)想要獲得更多的星星，就會(huì)努力地練習(xí)朗讀，琢磨如何讀得更好。

二、分角色表演，通過對話理解課文情感

分角色表演的方法能將學(xué)生帶入角色中去，使學(xué)生在朗讀時(shí)將心中的感情和文中的人與事融合起來，更好地讀出文中人物的兇善和喜怒[2]。例如，在對《坐井觀天》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色充當(dāng)小鳥和小青蛙展開角色扮演。扮演小鳥的同學(xué)，在朗讀時(shí)要帶入講道理時(shí)的焦急和笑小青蛙無知的語氣;扮演小青蛙的同學(xué)，在朗讀時(shí)要帶著無知和愚蠢的語氣。這種注入情感的朗讀加入了對文章的理解，能使文本生動(dòng)起來。同時(shí)聽朗讀的同學(xué)也會(huì)被這一對話所感染。扮演小鳥的同學(xué)在說出“飛了一百多里，口渴了我就下來找點(diǎn)水喝”，表演的同學(xué)在說無邊無際時(shí)還用手比畫著天有多大、有多遠(yuǎn)。扮演小青蛙的同學(xué)在讀“我天天坐在井里，看到的天不過井口那么大，我是不會(huì)錯(cuò)的”。聽到這時(shí)大家都會(huì)為小青蛙的無知感到可笑。在故事結(jié)尾，扮演小青蛙的同學(xué)在聽了小鳥說的話后跳了出來，這一舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。在分角色扮演結(jié)束之后，有更多的同學(xué)爭先恐后地想要參與表演朗讀。由此可見，分角色表演不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能收獲老師講解難以達(dá)到的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多種朗讀形式，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧

小學(xué)語文教師為了更準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需通過朗讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，這時(shí)教師可以運(yùn)用多種朗讀形式，使學(xué)生在不同形式的朗讀練習(xí)中提升朗讀技巧和能力[3]。

個(gè)別讀。通過個(gè)別讀老師能了解學(xué)生對文章內(nèi)容與字詞的把握情況，在學(xué)生個(gè)人朗讀之后及時(shí)給予講評和糾正。

自由讀。自由讀能有效彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的缺憾。讓學(xué)生自由盡情地去朗讀，不受集體的約束，學(xué)生可以隨心地調(diào)整語調(diào)、語速和感情。

開火車讀。指的是一篇課文由多個(gè)同學(xué)采用接著讀的方法。教師讓一位同學(xué)先讀，然后教師再隨機(jī)指定下一個(gè)同學(xué)接上。這種朗讀訓(xùn)練方法能喚起學(xué)生聽和讀的注意力，充滿趣味性。

齊讀。齊讀的朗讀形式能營造出熱烈的朗讀氛圍，體現(xiàn)出班集體的精神。教師可以將齊讀的方式用在課堂收尾階段，在學(xué)生品讀出課文內(nèi)容和情感之后通過齊讀更好地表達(dá)內(nèi)心感受。

通過朗讀賦予文字情感和生動(dòng)感，將文章轉(zhuǎn)變?yōu)橛茡P(yáng)悅耳的朗讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)閱讀文章的愉悅。小學(xué)語文教師要立足于實(shí)際教學(xué)情況，在朗讀教學(xué)上不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上朗讀，讓感情朗讀真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎文.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，5（6）：34.

[2]徐英秀.如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀[J].課外語文，2019，1（20）：14.

[3]宋好音.談?wù)劺首x教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].遼寧教育研究，2018，6（18）：10.