摘 要：計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，以iPad、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)與課堂教學進入了高度融合。“iPad”環(huán)境下的小學語文閱讀課堂應(yīng)以“學”為本，讀與寫相結(jié)合，先學后教，探尋小學語文閱讀課與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合產(chǎn)生高效課堂的方法與策略。

關(guān)鍵詞：iPad教學;小學語文閱讀;高效課堂;先學后教

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當下，越來越多的新技術(shù)、新媒體不斷進入到課堂，iPad等電子產(chǎn)品作為一種移動式的學習終端越來越被教育界所認同，由于iPad能夠有效支持教育教學，并且能夠提供豐富多樣的教育教學組織形態(tài)，發(fā)揮著越來越大的作用。推動著新技術(shù)與課程教學進行融合，推動教學改革的進一步深入。學生借助iPad充分利用碎片化時間進行閱讀的記憶，能有效提高閱讀水平。

一、“iPad”環(huán)境下打造高效小學語文閱讀課堂

教師作為課堂的引導(dǎo)者和導(dǎo)演，對課堂的掌控需要一定的功力，學生作為課堂的參與者和演員，需要具有相應(yīng)的“功夫”，這對師生提出了雙向的更高的要求。

（一）師生角色互換，創(chuàng)新教學理念

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“iPad”為基礎(chǔ)的小學語文閱讀課堂教學模式，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，要從“灌鴨式”集體教學向小組化教學轉(zhuǎn)變，教師的作用要實現(xiàn)從教授到教輔、從灌輸?shù)綆椭霓D(zhuǎn)變。

（二）教師要解決好學生的心理適應(yīng)

學生的潛意識中從小就培養(yǎng)了一種面對面與老師直接交流的習慣，學生需要更多的是小組的交流，是自學加解惑的過程，因此對教師的把控能力有了新的要求和提高。

（三）教師掌握好教學評價的應(yīng)用

由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學交互的及時和迅捷，教師對課堂的評價要求有了更高的要求，能夠利用管理端及時掌握學生閱讀的傾向性以及閱讀效果。

以語言的實踐為基礎(chǔ)，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。小學語文閱讀的高效課堂應(yīng)以學生的個性化需要為起點，以學生語言綜合能力的提升為目標，充分利用小組合作學習這一高效課堂“助推器”任務(wù)教學，最后形成小組的學習成果，避免了閱讀的無目的性，使閱讀效果得到了最佳的提升。

二、小學語文閱讀高效課堂之“先學后教”模式的實施方法

首先是“先學”。教師課前通過iPad簡明扼要地出示學習任務(wù)和目標，并規(guī)定自學時間，完成自測題目。這些都是需要基于iPad的強大功能的交互性來完成的。

其次是“后教”。在充分自學的基礎(chǔ)上，學生與教師、學生與學生、學生與iPad之間交互式的學習，在學生小組合作解決不了的情況下，教師對學生的疑難問題進行解決。

基于iPad的小學語文閱讀課堂的先學后教是需要一定的條件的，主要體現(xiàn)在學生的學習條件、教師的條件以及教學內(nèi)容等方面。

（一）學生的學習條件

iPad作為小學語文閱讀的載體，對iPad的操作者小學生也有一定的學習條件的要求，小學生要能熟練掌握iPad的操作與應(yīng)用。

（二）教師的條件

教師應(yīng)具備相應(yīng)的能力：（1）教師可以使用教學資源制作電子教材，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，要能根據(jù)課堂的情況整合iPad的教學資源與其他媒體共同發(fā)揮作用。（2）教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念。在移動式學習終端下，教師轉(zhuǎn)變教學觀念已經(jīng)成為必要條件;（3）教學模式要創(chuàng)新。老師需要不斷地及時更新知識，學習先進的教學理念，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完成語文閱讀課堂的教學任務(wù)和達到教學目的。

三、基于iPad的小學語文閱讀高效課堂先學后教模式存在的問題

（一）老師對該模式的使用存在誤區(qū)

iPad作為教學工具，它最大的特點是便捷、資源多、及時交互，最大的優(yōu)勢還是源于電子產(chǎn)品強大的交互性、豐富資源、反饋的及時性，iPad不是所有的課程都適用的，用得不好反受其害，完成不了教學任務(wù)和目標。因此部分教師對是否必須使用iPad存在認識上的不清晰，對小學語文閱讀課堂使用上存在一定的錯誤認識。

（二）iPad學習的功能性不足

iPad是為教學服務(wù)的，但是在使用過程中還存在問題，具體表現(xiàn)在應(yīng)用程序較單一、軟件功能不足、軟件的操作不夠簡潔等。

（三）教師不能因材施教

iPad具有海量的教學資料、豐富的App都給因材施教提供了可能，一鍵收集、批改可以及時地把學生學習的成果以數(shù)據(jù)的形式及時高效地反饋給教師，為以后的環(huán)節(jié)提供依據(jù)。但教師相關(guān)功能不了解、不熟悉，或者是對如何利用iPad來進行分層次教學程序不夠清晰，導(dǎo)致課堂上嚴重缺失分層次教學，這也是iPad作為一種教學資料的浪費。

“iPad”強大的存儲、交互能力，通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)拓寬了學生學習的方式和內(nèi)容，如配樂朗誦、互讀交流、點贊等學生喜聞樂見的形式逐步走進了小學生的閱讀課堂，帶來了高效課堂強勁的“催動力”。

現(xiàn)代教育技術(shù)與各學科課堂的融合，必須立足課程的特點，適當?shù)剡\用“iPad”等多媒體，才能使小學語文閱讀課程讀出特點，讀出高效，老師借助“iPad”可以通過這一平臺將文字、圖片、音視頻等素材進行融合，深度加工，并能夠及時掌握學生閱讀的動態(tài)，幫助學生用閱讀來提升語言能力，構(gòu)建出高效的小學語文閱讀課堂。

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作者簡介：楊瑞（1980—），男，江蘇泗洪人，本科，泗洪縣教師發(fā)展中心，講師，研究方向：計算機、信息化教育、教育裝備。