摘 要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展不斷對現(xiàn)代教育進行反思并創(chuàng)新改革，在教育模式、教學方向、課程教材方面都進行了改革以保證教學質(zhì)量。在小學數(shù)學教學中除了要完成教學任務，同時還需要對學生的思維模式和獨立思考能力進行有效引導和發(fā)掘培養(yǎng)，以幫助學生更好地進行數(shù)學學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效引導;教學策略

小學生的數(shù)學學習處于開始階段，教師應該做好數(shù)學啟蒙工作不斷針對性地制定教學策略，從而為小學生的后續(xù)學習提供幫助，在數(shù)學教學中對學生進行有效引導可以提升學生自主思考的能力，也能提升學生的學習積極性。小學生通過思考解出答案，可以增加學生的成就感，從而有利于培養(yǎng)學生健全的人格。

一、小學數(shù)學教學中在“有效引導”方面存在的問題

（一）忽略了學習氛圍的重要性

小學數(shù)學教學中在有效引導方面忽略了學習氛圍起到的作用，小學屬于啟蒙階段，意味著小學生沒有形成學習能力和思維模式，這就需要教師引導培養(yǎng)，而小學生學習需要在一定的學習氛圍內(nèi)進行，很多老師就忽略了這個問題。

（二）教學方式過于單一

由于數(shù)學是一門思維抽象的學科，很多學生對數(shù)學學習都比較抵觸，這就需要將復雜的科目進行簡單的教學，很多課堂教學方式過于單一，導致很多學生學習效果不佳。

（三）忽視了學生思維方式和自主學習能力的培養(yǎng)

很多教師只關注教學任務和教學進度，忽略了在小學啟蒙階段對學生思維模式和自主學習能力的培養(yǎng)，這個過程需要教師不斷引導、不斷輔助完成，這樣在以后的學習中才能更高效。

（四）忽略了課后作業(yè)的重要性

很多教師在完成課堂教學后對學生課后的學習和課后作業(yè)的布置關注度較差，課后作業(yè)的真正目的不只是進行知識鞏固，更重要的是讓學生在小學階段養(yǎng)成自主學習能力，而大部分教師忽略了課后作業(yè)的重要性，沒有明確課后作業(yè)的最終目的。

二、小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略

（一）營造輕松有趣的學習氛圍

小學生正處于好奇心比較重的階段，對很多事物都比較好奇，老師可以很好地利用學生的這一點對其進行有效引導，通過營造輕松的氛圍，從而增加學生對數(shù)學學習的興趣，能有效調(diào)動學生的參與積極性。

（二）借助有趣的教學工具

小學數(shù)學知識相對來說比較簡單，在培養(yǎng)學生興趣、提高學生參與度的時候可以借助有趣的工具。比如，在學習數(shù)字的時候用七彩數(shù)字棒，在學習幾何圖形的時候可以給孩子拿出相應的幾何工具。

（三）開展小組互動學習

小學生還處于社交能力比較弱、社交范圍比較小的階段，對于數(shù)學的引導，數(shù)學老師可以對其進行小組劃分，然后給每組布置不同的任務，從而加深小組間的互動，達到互相學習的目的。

（四）全面利用問題教學法

傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是以老師為主導的單向教學，但是在對小學生進行“有效引導”的時候，應該轉(zhuǎn)變教學思維，數(shù)學老師可以多提問題、多問為什么，讓學生來回答，從而把課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。

（五）教師引導學生進行自主性歸納總結(jié)

在小學教學過程中很容易忽略教學環(huán)境的塑造，小學生在學習方面還沒有形成系統(tǒng)的學習體系和思維模式，在良好的學習氛圍下能更有效地進行學習，也更利于思維的發(fā)展，就對課堂上老師傳授的知識更好地掌握，但是小學生普遍缺乏自主學習能力和知識總結(jié)歸納能力，對課本上記錄的知識不能很好地分析和理解，這就需要教師幫助學生進行教學內(nèi)容整合和歸納總結(jié)，并對一些難點、關鍵知識點進行梳理，將各個部分的知識緊密銜接以更好地掌握教學內(nèi)容，由于每個學生的學習能力和知識認知能力不同這就需要因材施教，通過教師的不斷引導和思維培養(yǎng)在啟蒙階段逐漸形成自主學習模式和屬于自己的學習體系，讓小學生在日后的學習中通過特有的思維模式進行思考分析，進而提升學習效率和質(zhì)量。

（六）安排課后學習任務并及時對課后學習內(nèi)容進行反饋

小學生的自主學習能力較弱導致很多小學生在學習過程中過分依賴教師的知識傳輸，沒有養(yǎng)成自己的學習方式，這就需要教師針對這個現(xiàn)象制訂學習計劃逐漸改變學習依賴性，逐漸養(yǎng)成學習自主性，教師完成課堂教學后在課后布置家庭作業(yè)讓學生進行獨立思考、獨立完成，逐漸養(yǎng)成自主思考能力，在下一節(jié)課上教師進行作業(yè)驗收首先關注作業(yè)的完成度，其次在完成質(zhì)量上進行檢查，在小學作業(yè)中錯誤是一定會有的，教師不能因為錯誤對學生進行打擊，這會導致學生受挫而降低學習興趣，應該進行正確的引導來讓學生對錯誤進行反思和自我糾正，這樣的教學模式對學生的思維培養(yǎng)和學習習慣培養(yǎng)都有著積極的效果。

在小學數(shù)學教學中“有效引導”極為重要，這是在啟蒙階段對學生思維模式和自主學習能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學生以后的學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]褚君.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].知識文庫，2020（21）：93-94.

[2]王玉芬. 淺談小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略及其運用分析[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司[C]，2020：52-54.

作者簡介：葉小玉（1977—），女，福建龍海人，漢族，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學問題核心和深度學習方面的文章。