李吉梅

摘 要：伴隨我國新課改的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)在教育教學(xué)中體現(xiàn)出越來越重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，就需要教師對(duì)閱讀方法不斷探索?；诖?，群文閱讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，受到了人們的廣泛關(guān)注。主要以部編版教材為依托，討論群文閱讀的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文教學(xué);應(yīng)用

在語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要路徑。群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。這主要是由于教師立足于教材，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，選取同課文教學(xué)主題有關(guān)的課內(nèi)外讀物供學(xué)生閱讀，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

一、以部編版教材為依托，學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

群文閱讀不同于其他閱讀教學(xué)方法，群文閱讀通過研究幾篇不同的文章加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于群文閱讀打破了原課程和文章的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多困難，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第一，在布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文，使其對(duì)課文提前有初步了解。第二，教師必須告知學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，并收集哪些相關(guān)資料。第三，正因?yàn)槿何拈喿x是在一節(jié)課上掌握幾篇文章，所以學(xué)生在課堂上需要掌握的詞語數(shù)量和知識(shí)量不斷增加，教師往往要花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生解釋，這樣一來就容易對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成影響。為了避免課堂上出現(xiàn)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生提出要求，在預(yù)習(xí)時(shí)，要通過查找文章相關(guān)資料信息的形式解決文章中的難題。

二、以部編版教材為依托，依據(jù)主題精心選擇文章

以部編版教材為依托，不光依據(jù)主題選擇文章，還可以根據(jù)語文要素、文章體裁等選擇文章。依據(jù)主題選擇文章也就是將具有同一主題的幾篇文章聚集到一起來使學(xué)竹展開閱讀和學(xué)習(xí)。例如，《春夏秋冬》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇文章的主題都是秋天，所以將這幾篇放到一起來讓學(xué)生更好地了解秋天、認(rèn)識(shí)秋天。

四季是大自然賜予我們最美好的禮物，在不同的季節(jié)會(huì)有不同的景色，也使我們產(chǎn)生不同的感受。秋天是所有季節(jié)中有趣、有風(fēng)采且有韻味的季節(jié)，所以人們常說年年最愛秋光好。在秋天美好的季節(jié)里，讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)文章中的秋天吧。秋天是美好的季節(jié)，也是充滿魅力的季節(jié)，當(dāng)人們走進(jìn)秋天，就會(huì)感受到大自然，辨別出屬于秋天的特點(diǎn)，真切感受秋天的美好。在語文群文閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)秋天的描寫手法，情感表達(dá)方法，這樣一來，學(xué)生對(duì)于如何描寫季節(jié)、風(fēng)景都有了自己的想法，所以在課后教師要求學(xué)生拿起手中的筆，寫一寫自己眼中的秋天是什么樣的，寫一些關(guān)于秋天的作文，例如，《秋天的腳步》《秋天的樹林》，在秋天美好的季節(jié)，讓學(xué)生充分親近大自然，感受大自然，寫出自己對(duì)秋天的感受和體會(huì)。

三、營(yíng)造群文閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設(shè)備、多媒體設(shè)備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學(xué)條件，使學(xué)生能夠在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)與多媒體設(shè)備相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備，播放《狐假虎威》動(dòng)畫視頻，從而使學(xué)生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力并敦促學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)以飽滿的熱情投入閱讀活動(dòng)中。

四、群文閱讀將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)融合

語文教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生進(jìn)入三、四年級(jí)，需要掌握的內(nèi)容更多，同時(shí)字詞句數(shù)量也在逐漸增加，從而也為學(xué)生的課外閱讀提供了便利的條件，加上很大一部分小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)課外讀物有濃厚的閱讀興趣，所以很多教師就會(huì)在語文教材的閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展更多的課外閱讀。如此一來，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能極大地提升學(xué)生字詞量，同時(shí)還可以在閱讀中幫助學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)形式，并使學(xué)生從文章中感悟到人生的道理，提升學(xué)生的理解能力，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但是同時(shí)我們也要注意，在課文閱讀書籍的選擇方面，一定要選擇對(duì)學(xué)生有積極意義且易于理解的，假如選擇一些晦澀難懂的課外書籍，會(huì)給學(xué)生帶來較大的困擾，影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，群文閱讀同一般的日常教學(xué)不同，群文閱讀應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的閱讀能力，這在一定程度上開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生的課堂效率也有了很大提升。是一種較有效的閱讀教學(xué)形式，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)，具有十分重要的意義[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青花.努力踐行群文閱讀：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)淺見[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：17.

[2]游石梅.小學(xué)高年級(jí)群文閱讀策略現(xiàn)狀初探：以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材為例[J].華夏教師，2020（12）：36-37.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題“基于‘核心素養(yǎng)背景下以部編版教材為依托的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1816）的研究成果。