張冬梅

摘 要：在新時(shí)代人們對(duì)教育也提出了新的訴求，在教學(xué)過程中應(yīng)試教育不再是教學(xué)開展的主要理念，教師需要讓學(xué)生在受教育的過程中得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知得到提升，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。將目光投放于小學(xué)語文教育，分析了在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)方法;學(xué)生培養(yǎng)

語文寫作教學(xué)在學(xué)生的教育歷程中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，通過語文教學(xué)讓學(xué)生在受教育的過程中不斷地提高自身的溝通能力和表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中可以取得更大的進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)被給予足夠的重視，同時(shí)也需要不斷地升級(jí)和優(yōu)化，本篇文章旨在分析如何通過小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培育，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力。

一、結(jié)合教材插圖展開寫作教學(xué)

要想在小學(xué)語文教育中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，就需要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。在新課改的背景下教材得到了更新和優(yōu)化，讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)有更多的保障，因?yàn)樵谛碌慕滩闹袨榱朔奖銓W(xué)生理解增加了許多插圖，教師可以從插圖入手對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的傳授和與教材內(nèi)容相關(guān)的教材插圖展開寫作培養(yǎng)。

教師可以在教學(xué)開展之前先讓學(xué)生通讀文章，然后對(duì)文章進(jìn)行講解，在文章講解之后教師再讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行寫作創(chuàng)造，這樣做的好處一方面是教師講解文章之后，學(xué)生對(duì)插圖有一定的了解，可以大體上認(rèn)知插圖所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)限制學(xué)生的思想。教學(xué)和文章的講授是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在具有一定引導(dǎo)下進(jìn)行寫作創(chuàng)作，具備更廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生也可以更好地闡述自身的想法，通過有效利用插圖的方式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、從生活出發(fā)展開寫作

對(duì)于小學(xué)寫作而言，想讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升就需要學(xué)生具備一定的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫作的過程中才不至于出現(xiàn)不知道寫什么的情況，因?yàn)樾W(xué)生具有一定的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)生年齡相對(duì)較小，所接受的知識(shí)教育時(shí)長也相對(duì)較短，同時(shí)本身對(duì)于社會(huì)和世界的客觀認(rèn)知能力也相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中往往并不知道該寫什么，出現(xiàn)了學(xué)生寫作質(zhì)量難以保證的情況。為此教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)展開寫作教學(xué)，通過生活經(jīng)驗(yàn)的引入學(xué)生在寫作的過程中可以有更多的觀點(diǎn)可以闡述，也有更多的想法可以表達(dá)。

因?yàn)閷W(xué)生所處的生活環(huán)境、家庭背景以及所接受的家庭教育往往是不同的，因此教師在選擇生活實(shí)際的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的這一問題，選擇每個(gè)學(xué)生都有生活經(jīng)歷的題材進(jìn)行寫作教學(xué)。例如教師可以以四季為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開寫作，為了讓學(xué)生在寫作的過程中自身的創(chuàng)造力和想象力以及自身的感受和想法可以得到充分的表達(dá)。教師在學(xué)生寫作的過程中不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生過多的局限和束縛，教師只需要給出四季的寫作方向，至于學(xué)生的寫作方法、寫作題材和學(xué)生寫作內(nèi)容以及寫作形式教師不應(yīng)當(dāng)過多限制。學(xué)生可以書寫散文也可以書寫詩歌，還可以書寫游記等，而在四季的表達(dá)上，學(xué)生可以描寫春天也可以描寫秋天，無論哪一個(gè)季節(jié)哪一種寫作形式都允許出現(xiàn)，讓學(xué)生以更多的手法和文體表達(dá)自己的情感、闡述自己的經(jīng)歷。這樣學(xué)生在表達(dá)的過程中所受的限制相對(duì)較少，寫作的過程可供學(xué)生創(chuàng)作的空間也相對(duì)較大，學(xué)生也可以在寫作的過程中更好地闡述自己的經(jīng)歷和自己的看法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、個(gè)性化閱讀

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要方向，而閱讀和寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系。首先閱讀量的提升可以讓學(xué)生積累更多的詞匯和表達(dá)手法，在寫作的過程當(dāng)中可以更好地闡述自己的觀點(diǎn)，提高文章的質(zhì)量，而學(xué)生寫作能力的提升可以讓學(xué)生對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、行文思路和文章表達(dá)的中心主旨有更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而在閱讀過程中更好地抓住重點(diǎn)。教師想要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作教學(xué)，也需要在閱讀中做足功夫，以閱讀提升寫作，以寫作反饋閱讀。為了更好地實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間展開個(gè)性化閱讀，根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀書籍，而為了保障學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量，教師可以在充分研究學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)之后依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生篩選出一批閱讀素材。學(xué)生可以在教師篩選出的閱讀素材當(dāng)中選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生閱讀的素材更具有個(gè)性化，更符合學(xué)生的心理需求和心理偏向，同時(shí)閱讀素材的質(zhì)量也可以得到保證。

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，可想要在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，教師就需要不斷地轉(zhuǎn)變和升級(jí)自身的教學(xué)模式，利用教材中的插圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開個(gè)性化寫作教學(xué)，利用多元化的評(píng)價(jià)模式和多元化的閱讀素材實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，通過這些模式的有效應(yīng)用展開個(gè)性化作文教學(xué)，同時(shí)也通過這些方法的應(yīng)用有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率，讓學(xué)生在寫作的過程中可以更好地闡述自身的觀點(diǎn)和看法，逐漸建立學(xué)科自信，主動(dòng)地投入到作文學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁喜梅.聚焦生活實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)作靈感：淺析小學(xué)作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（8）：68.

注：本文系2019三明市立項(xiàng)課題“‘小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)JYKT—19047）的研究成果。