吳晨

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使不同層次的學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，有針對性地采用差異化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。本文以引入分層理念，設(shè)置分層目標(biāo)，立足分層探索，構(gòu)建分層練習(xí)，著眼分層評價(jià)致力于關(guān)注個(gè)體差異，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)提出對策，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);策略

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在學(xué)生注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高等多種問題，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想解決以上問題就必須著眼于教學(xué)方式創(chuàng)新，以尊重學(xué)生主體性，有效引入差異化教學(xué)方式，以提升學(xué)生注意力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。差異化教學(xué)以其全新理念、實(shí)際效用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在開展差異化教學(xué)之時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，在每個(gè)環(huán)節(jié)之中融入差異化教學(xué)，注重對學(xué)生引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引入分層理念，關(guān)注學(xué)生差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展差異化教學(xué)之時(shí)，要充分基于學(xué)生的差異引入分層理念。在教學(xué)之前教師要解析學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的差異，以此針對不同學(xué)生提出不同要求。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以解析學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生差異，由此可將學(xué)生分為高中低三個(gè)層次。教師要以尊重學(xué)生為基準(zhǔn)，以私下談話方式，在保證不打擊學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，從而為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”教學(xué)時(shí)，本節(jié)教學(xué)在于引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)概念，初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度，并學(xué)會在生活中應(yīng)用厘米和米。首先，教師要呈現(xiàn)課前任務(wù)，有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。教師可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，了解測量長度的方法;任務(wù)二，對三角板、直尺等度量工具進(jìn)行初步認(rèn)識;任務(wù)三，找尋生活中與指甲蓋等長的物體，從而初步根據(jù)學(xué)生對本課所學(xué)知識的了解程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次。其次，在教學(xué)之時(shí)教師為有效地將分層理念融入教學(xué)之中，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠在此教學(xué)之中獲得發(fā)展，教師需解析學(xué)生能力、性格存在差異的原因，并且有針對性地提出策略，以此為學(xué)生進(jìn)步打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要分析其行為背后的原因，若學(xué)生是由于長時(shí)間未在學(xué)習(xí)中獲得成就，所以形成了習(xí)得性無助感，教師就需要私底下，對其進(jìn)行開導(dǎo)，并且在課堂上給予其積極的關(guān)注。而當(dāng)面對那些由于自身懶惰，而不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，教師要以活動(dòng)的有效性，步步引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此才能針對性地為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能基于現(xiàn)狀獲得發(fā)展。

二、設(shè)置分層目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)有序的保障，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該遵循保底原則，并且要融入發(fā)展理念，既要設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)，又要設(shè)置促進(jìn)學(xué)生能力的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要保證目標(biāo)的明確以及目標(biāo)難易程度的適當(dāng)性，目標(biāo)之間的難易程度不易跨度太大，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)有水平相對應(yīng)。教師再結(jié)合學(xué)生差異，精準(zhǔn)把握教材，以滿足學(xué)生不同需求，制定既激勵(lì)學(xué)生又推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo)，這樣才能夠使得學(xué)生大步邁進(jìn)，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)時(shí)，為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生差異性需求，教師要設(shè)置分層目標(biāo)，即鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在高低中三種不同層次。由此，教師可以呈現(xiàn)以下目標(biāo)：要求高等水平的學(xué)生必須要通過探索了解長方形和正方形的特點(diǎn)，并且說出它們的異同點(diǎn)，同時(shí)要能夠在生活中對長方形和正方形進(jìn)行有效應(yīng)用;而對于水平中等的學(xué)生而言，教師要引領(lǐng)其完成圖形特點(diǎn)的把握，并且能夠借助生活中的具體形象完成圖形差異點(diǎn)的把握;另外，對于學(xué)習(xí)能力較差者，教師旨在以鼓勵(lì)的方式要求學(xué)生能夠融入課堂，并且把握長方形和正方形的主要特征，要在教師的幫助下有效地對其特征進(jìn)行把握，以此才能夠避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不到的現(xiàn)象。其次，針對以上分層目標(biāo)，教師要有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)教學(xué)過程分層次化、學(xué)生的差異化。由此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三個(gè)：目標(biāo)一，通過折一折、比一比，探索長方形和正方形的主要特征;目標(biāo)二，從邊和角的角度解析長方形和正方形之間的關(guān)系;任務(wù)三，借助生活實(shí)例增強(qiáng)空間感，獲得數(shù)學(xué)思維能力。

三、立足分層探索，促進(jìn)學(xué)生思考

在以往的小學(xué)課堂之上，整體化一般為基本趨勢，如此無疑阻礙了學(xué)生差異化成長，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)吸取教訓(xùn)，革新教學(xué)。教師應(yīng)在承認(rèn)差異的前提之下把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)變化，對不同層次的學(xué)生提出不同的需求，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，以此讓學(xué)生都能得到發(fā)展。教師還要為學(xué)生提供空間，讓學(xué)生在探索活動(dòng)的引領(lǐng)之下自由選擇挑戰(zhàn)性活動(dòng)，并且引領(lǐng)學(xué)生找到多種途徑以解決問題。

例如，蘇教版小學(xué)三年級上冊“千克和克”教學(xué)時(shí)，在教學(xué)之時(shí)為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生差異化成長，教師要借助課堂活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生分層探索，促進(jìn)學(xué)生深度思考。首先，教師可以借助生活情境，以吸引不同層次學(xué)生的興趣，讓他們在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)之上，通過生活事例“一盒牙膏120克，一袋鹽500克，一個(gè)蘋果300克，小花體重28千克”以完成物體重量單位的接觸。其次，教師要呈現(xiàn)不同層次的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生挑選活動(dòng)。教師可以呈現(xiàn)小正方體、蘋果、橘子、數(shù)學(xué)書、天平秤，并且為學(xué)生呈現(xiàn)不同的任務(wù)表：任務(wù)表一，分出不同的物體，并比較大小;任務(wù)表二，稱出不同的物體，并梳理稱東西的過程;任務(wù)表三，稱出不同的物體，對重量單位進(jìn)行比較，再總結(jié)物體大小的比較方式，由此在探索之時(shí)學(xué)生可以基于其學(xué)習(xí)狀況選擇適合自己的探索任務(wù)表，以完成探究過程。最后，教師再呈現(xiàn)平臺，讓學(xué)生在分享已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，從而使得每位學(xué)生都能夠在探索過程中獲得成長。

四、構(gòu)建分層練習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力