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        關(guān)注個體差異,促進(jìn)全面發(fā)展

        2021-08-27 09:13:47吳晨
        文理導(dǎo)航 2021年24期
        關(guān)鍵詞:差異化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        吳晨

        【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,要使不同層次的學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生個體差異,有針對性地采用差異化教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的最近發(fā)展區(qū),從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。本文以引入分層理念,設(shè)置分層目標(biāo),立足分層探索,構(gòu)建分層練習(xí),著眼分層評價致力于關(guān)注個體差異,旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)提出對策,以此推動學(xué)生全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);策略

        當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在學(xué)生注意力不集中、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高等多種問題,由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想解決以上問題就必須著眼于教學(xué)方式創(chuàng)新,以尊重學(xué)生主體性,有效引入差異化教學(xué)方式,以提升學(xué)生注意力,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。差異化教學(xué)以其全新理念、實際效用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,在開展差異化教學(xué)之時,教師要做好課前準(zhǔn)備,在每個環(huán)節(jié)之中融入差異化教學(xué),注重對學(xué)生引導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

        一、引入分層理念,關(guān)注學(xué)生差異

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展差異化教學(xué)之時,要充分基于學(xué)生的差異引入分層理念。在教學(xué)之前教師要解析學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力的差異,以此針對不同學(xué)生提出不同要求。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析,以解析學(xué)生認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生差異,由此可將學(xué)生分為高中低三個層次。教師要以尊重學(xué)生為基準(zhǔn),以私下談話方式,在保證不打擊學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生找準(zhǔn)位置,從而為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        例如,蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米和米”教學(xué)時,本節(jié)教學(xué)在于引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)概念,初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度,并學(xué)會在生活中應(yīng)用厘米和米。首先,教師要呈現(xiàn)課前任務(wù),有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。教師可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)三個任務(wù):任務(wù)一,了解測量長度的方法;任務(wù)二,對三角板、直尺等度量工具進(jìn)行初步認(rèn)識;任務(wù)三,找尋生活中與指甲蓋等長的物體,從而初步根據(jù)學(xué)生對本課所學(xué)知識的了解程度,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為三個層次。其次,在教學(xué)之時教師為有效地將分層理念融入教學(xué)之中,從而使得不同層次的學(xué)生都能夠在此教學(xué)之中獲得發(fā)展,教師需解析學(xué)生能力、性格存在差異的原因,并且有針對性地提出策略,以此為學(xué)生進(jìn)步打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)之時,教師要分析其行為背后的原因,若學(xué)生是由于長時間未在學(xué)習(xí)中獲得成就,所以形成了習(xí)得性無助感,教師就需要私底下,對其進(jìn)行開導(dǎo),并且在課堂上給予其積極的關(guān)注。而當(dāng)面對那些由于自身懶惰,而不愿意參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生,教師要以活動的有效性,步步引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,以此才能針對性地為每個學(xué)生服務(wù),使得每個學(xué)生都能基于現(xiàn)狀獲得發(fā)展。

        二、設(shè)置分層目標(biāo),滿足學(xué)生需求

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的歸宿,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個教學(xué)有序的保障,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)該遵循保底原則,并且要融入發(fā)展理念,既要設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo),又要設(shè)置促進(jìn)學(xué)生能力的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計目標(biāo)時要保證目標(biāo)的明確以及目標(biāo)難易程度的適當(dāng)性,目標(biāo)之間的難易程度不易跨度太大,應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)有水平相對應(yīng)。教師再結(jié)合學(xué)生差異,精準(zhǔn)把握教材,以滿足學(xué)生不同需求,制定既激勵學(xué)生又推動學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo),這樣才能夠使得學(xué)生大步邁進(jìn),以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

        例如,蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)時,為推動學(xué)生發(fā)展,滿足學(xué)生差異性需求,教師要設(shè)置分層目標(biāo),即鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在高低中三種不同層次。由此,教師可以呈現(xiàn)以下目標(biāo):要求高等水平的學(xué)生必須要通過探索了解長方形和正方形的特點,并且說出它們的異同點,同時要能夠在生活中對長方形和正方形進(jìn)行有效應(yīng)用;而對于水平中等的學(xué)生而言,教師要引領(lǐng)其完成圖形特點的把握,并且能夠借助生活中的具體形象完成圖形差異點的把握;另外,對于學(xué)習(xí)能力較差者,教師旨在以鼓勵的方式要求學(xué)生能夠融入課堂,并且把握長方形和正方形的主要特征,要在教師的幫助下有效地對其特征進(jìn)行把握,以此才能夠避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不到的現(xiàn)象。其次,針對以上分層目標(biāo),教師要有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),以推動教學(xué)過程分層次化、學(xué)生的差異化。由此,教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三個:目標(biāo)一,通過折一折、比一比,探索長方形和正方形的主要特征;目標(biāo)二,從邊和角的角度解析長方形和正方形之間的關(guān)系;任務(wù)三,借助生活實例增強空間感,獲得數(shù)學(xué)思維能力。

        三、立足分層探索,促進(jìn)學(xué)生思考

        在以往的小學(xué)課堂之上,整體化一般為基本趨勢,如此無疑阻礙了學(xué)生差異化成長,由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)吸取教訓(xùn),革新教學(xué)。教師應(yīng)在承認(rèn)差異的前提之下把握整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化,對不同層次的學(xué)生提出不同的需求,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考,以此讓學(xué)生都能得到發(fā)展。教師還要為學(xué)生提供空間,讓學(xué)生在探索活動的引領(lǐng)之下自由選擇挑戰(zhàn)性活動,并且引領(lǐng)學(xué)生找到多種途徑以解決問題。

        例如,蘇教版小學(xué)三年級上冊“千克和克”教學(xué)時,在教學(xué)之時為實現(xiàn)差異化教學(xué),推動學(xué)生差異化成長,教師要借助課堂活動引領(lǐng)學(xué)生分層探索,促進(jìn)學(xué)生深度思考。首先,教師可以借助生活情境,以吸引不同層次學(xué)生的興趣,讓他們在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)之上,通過生活事例“一盒牙膏120克,一袋鹽500克,一個蘋果300克,小花體重28千克”以完成物體重量單位的接觸。其次,教師要呈現(xiàn)不同層次的活動,引領(lǐng)學(xué)生挑選活動。教師可以呈現(xiàn)小正方體、蘋果、橘子、數(shù)學(xué)書、天平秤,并且為學(xué)生呈現(xiàn)不同的任務(wù)表:任務(wù)表一,分出不同的物體,并比較大小;任務(wù)表二,稱出不同的物體,并梳理稱東西的過程;任務(wù)表三,稱出不同的物體,對重量單位進(jìn)行比較,再總結(jié)物體大小的比較方式,由此在探索之時學(xué)生可以基于其學(xué)習(xí)狀況選擇適合自己的探索任務(wù)表,以完成探究過程。最后,教師再呈現(xiàn)平臺,讓學(xué)生在分享已有知識經(jīng)驗的過程中強化認(rèn)知,從而使得每位學(xué)生都能夠在探索過程中獲得成長。

        四、構(gòu)建分層練習(xí),發(fā)展學(xué)生能力

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