王蘇陽(yáng)

【摘 要】秉承美術(shù)新課標(biāo)的精神，讓美術(shù)課堂繪畫教學(xué)成為學(xué)生感受藝術(shù)和感受美的橋梁。開展基于多媒體技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從營(yíng)造沉浸式多媒體恢復(fù)教學(xué)環(huán)境、基于多媒體技術(shù)開展小學(xué)美術(shù)課堂繪畫活動(dòng)和多媒體環(huán)境下美術(shù)課堂繪畫教學(xué)角色轉(zhuǎn)換方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)整體教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué);美術(shù)課堂;繪畫教學(xué)

美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)分支結(jié)構(gòu)并未得到學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的重視，使得當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展十分遲緩，因此也讓當(dāng)前美術(shù)教育者在一定程度上失去了對(duì)教學(xué)的信心，使得當(dāng)前大部分小學(xué)美術(shù)教師只是循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)，而并不重視實(shí)際的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象的存在急需一種新的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)局限性打破。多媒體技術(shù)是一種利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字、圖像、動(dòng)畫等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理的基礎(chǔ)。教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效地提高教學(xué)中學(xué)生的沉浸感。當(dāng)學(xué)生具備更強(qiáng)烈的沉浸式感受時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到對(duì)各類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸成為課堂中的主體。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了素材豐富度低、無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)質(zhì)量和效果不理想等問(wèn)題。由于上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重限制著小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合多媒體技術(shù)在各學(xué)科教育領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，開展基于多媒體技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

1.營(yíng)造沉浸式多媒體教學(xué)環(huán)境

小學(xué)美術(shù)教育區(qū)別于其他課程，美術(shù)課程的教育指導(dǎo)工作通常情況下以?shī)蕵?lè)為主，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方式，使學(xué)生具備一定的美學(xué)認(rèn)知或?qū)徝烙^念。而在小學(xué)學(xué)校中開設(shè)美術(shù)課堂，是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到具備一定美觀性的事物帶給他們的愉悅情感，因此，如何營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境、吸引更多的小學(xué)生參與到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，成為了小學(xué)教育單位的研究重點(diǎn)。沉浸式課堂屬于當(dāng)下教育市場(chǎng)中提出的一種新型教育理念，即通過(guò)使用多種教學(xué)輔助工具的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂娛樂(lè)或繪畫實(shí)踐中感受到文化的樂(lè)趣。而此時(shí)便更需要一個(gè)活躍的課堂作為美術(shù)課堂教學(xué)的支撐，尤其小學(xué)生群體在課堂中，更容易被新鮮的事物或艷麗的色彩所吸引，因此要使學(xué)生將注意力集中在課堂上，教師可采用借助多媒體教學(xué)工具的方式，將繪畫圖像以圖案的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，并對(duì)不同的圖畫配備不同的錄音，吸引學(xué)生對(duì)屏幕上繪圖的注意力。針對(duì)一些具有抽象性意義的美術(shù)圖像，可由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)圖畫展開聯(lián)想，并要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)不同繪畫圖像的理解，繪制具備自身想象力的圖像。此種教育方式在美術(shù)繪畫課堂實(shí)施中，不僅可以使學(xué)生沉浸其中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在繪畫中的發(fā)散性思維與想象能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的初期便對(duì)此門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

除上述提出的教學(xué)指導(dǎo)方式，教師可采用融入情感的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，并認(rèn)為情感是學(xué)生藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此在營(yíng)造小學(xué)課堂教學(xué)氛圍時(shí)，教師應(yīng)明確一切與教學(xué)相關(guān)的事物應(yīng)為抽象性的。只有在原始教育材料上，不斷對(duì)其美學(xué)元素及繪畫構(gòu)成要素進(jìn)行挖掘，才有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程中繪畫的創(chuàng)作情感，而這種繪畫創(chuàng)作氛圍是傳統(tǒng)美術(shù)教育課堂所無(wú)法達(dá)到的。例如，在繪畫雪景過(guò)程中，教師可使用多媒體輔助教學(xué)工作，為學(xué)生播放有關(guān)雪景的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“你們?cè)谙卵┨於荚谧鍪裁茨?？等”，?dāng)學(xué)生完成教師問(wèn)題的回答后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生按照美術(shù)繪圖的標(biāo)準(zhǔn)要素，將問(wèn)題的答案繪畫出來(lái)?？傊?，通過(guò)營(yíng)造課堂沉浸式氛圍的方式，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，是行之有效的，而此種方式也往往是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)正確認(rèn)知的直接渠道。因此，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)，也是核心。

2.基于多媒體技術(shù)開展小學(xué)美術(shù)課堂繪畫活動(dòng)

在當(dāng)前《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確提出，小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，將學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，通過(guò)開展繪畫教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的綜合性和探索性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將繪畫教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在更富情感體驗(yàn)當(dāng)中提升其自身的創(chuàng)新性和想象力。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)手段，在美術(shù)課堂當(dāng)中由教師放映有關(guān)自然生態(tài)的幻燈片或視頻，由學(xué)生根據(jù)幻燈片或視頻中的內(nèi)容，自由發(fā)揮想象，將自然生態(tài)環(huán)境中的各類事物進(jìn)行描繪，以自然為舞臺(tái)進(jìn)行充分的創(chuàng)作。通過(guò)這樣的繪畫活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠得到沉浸式的感受，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接近大自然，了解大自然，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中感受到人與自然之間的和諧關(guān)系，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握人與自然的相處之道。與讓學(xué)生真實(shí)的走近大自然相比，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效避免學(xué)生外出的安全問(wèn)題和課程安排問(wèn)題，以此打破了各種條件和約束上對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂繪畫活動(dòng)開展的難度，為學(xué)生創(chuàng)造更加安全的活動(dòng)空間。

除此之外，傳統(tǒng)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)中乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)繪畫的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，因此針對(duì)小學(xué)生群體而言，通過(guò)引入多媒體技術(shù)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和感知特點(diǎn)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂繪畫活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用音響、視頻、動(dòng)畫等方式，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激。以此，通過(guò)大量多媒體資源和信息的共同影響下，讓學(xué)生的整體感知認(rèn)識(shí)達(dá)到最大化的發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)新鮮事物，具備對(duì)事物探索的欲望，從而在這樣主動(dòng)積極的態(tài)度下，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂繪畫活動(dòng)當(dāng)中，循序漸進(jìn)的了解美與藝術(shù)。

3.多媒體環(huán)境下美術(shù)課堂繪畫教學(xué)角色轉(zhuǎn)換

對(duì)于不同學(xué)校而言，其美術(shù)課堂繪畫教學(xué)的師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施各不相同，同時(shí)實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)模式也存在較大差異，甚至在教師的課堂時(shí)間分配上也存在差異。為實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂繪畫教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)當(dāng)在多媒體環(huán)境下，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。首先，針對(duì)教師角色而言，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的獨(dú)裁者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，目前，大多數(shù)學(xué)校當(dāng)中美術(shù)課堂繪畫教學(xué)教師一人獨(dú)大的局面十分嚴(yán)重，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被動(dòng)接收教師提供的知識(shí)內(nèi)容。而在多媒體環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)將精力由傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)，更多的對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行關(guān)心，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)者。以往美術(shù)課堂繪畫教學(xué)當(dāng)中，教師只注重于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的追求，而忽略了教育上真正的目的——“傳道授業(yè)解惑”。教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。而在多媒體環(huán)境下的美術(shù)課堂繪畫教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更具針對(duì)性的教育計(jì)劃，并為學(xué)生營(yíng)造更加具體的教學(xué)情境。在當(dāng)前信息化的時(shí)代當(dāng)中，知識(shí)是在不斷地發(fā)生更新的，因此教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。通過(guò)對(duì)各類教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加完善的教學(xué)服務(wù)。