【摘要】作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，在改進教學和促進學生發(fā)展這兩方面起著重要作用。筆者基于全語言理論，遵循新課程標準的要求，依托教材資源，通過設(shè)置趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應(yīng)用化情境，聚焦真實語言任務(wù)中所包含的意義，以境促學，精心設(shè)計小學英語“套餐型”語境作業(yè)，促進學生語言的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;小學英語;全語言理論

【作者簡介】余天天，浙江省天臺縣始豐街道中心小學。

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，在改進教學和促進學生發(fā)展這兩方面起著重要作用。當下很多教師設(shè)計的作業(yè)形式單調(diào)，只注重鞏固學科知識，檢測學科知識的掌握情況，忽視了語言的本質(zhì)是意義的溝通。全語言理論提出，學生只有在一個整體的情境、經(jīng)驗中，才能學會語言。同時，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》也明確提出，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?；诖耍P者從單元主題與課時話題入手，遵循趣味化、實踐化、個性化和應(yīng)用化“四化”原則設(shè)計語境作業(yè)，構(gòu)建“套餐型”作業(yè)模式，為學生營造真實、完整的語言環(huán)境，促進學生語言的發(fā)展。

一、基于全語言理論，設(shè)計“四化”語境作業(yè)

全語言理論認為：語言在具有下述特質(zhì)時更有利于學生學習。一、語言是有趣的、與學習相關(guān)的;二、學習者是自己想學的，學習者有使用的自主權(quán);三、語言是真正的、自然的，是屬于學習者個人的經(jīng)驗，是日常生活中的一部分;四、語言具有社會功能。即在設(shè)計小學英語語境作業(yè)時，要使情境趣味化、實踐化、個性化和應(yīng)用化。

1.趣味化情境，激發(fā)學生學習語言的主動性。學生是學習的主體，現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計忽視了學生的主體性，與豐富多彩的生活相脫離，無法激發(fā)學生主動學習的積極性?！队⒄Z課程標準（2011版）》強調(diào)任務(wù)設(shè)計要從學生的學習興趣出發(fā)，有趣的活動能激發(fā)學生主動學習和完成作業(yè)的欲望。因此，在作業(yè)設(shè)計時要關(guān)注學生主體地位，通過增加趣味活動，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性。

教學內(nèi)容：PEP book3 Unit1 “My classroom ”A Let's talk

課時話題：Clean our classroom

作業(yè)情境：擲骰子“大掃除”。

作業(yè)要求：將動詞短語如圖寫在骰子上，與同學投擲骰子確定“大掃除”分工，并用以下對話交流：

A： Let me clean the blackboard.

B： OK！ ...

設(shè)計意圖：學生們對游戲類的作業(yè)反應(yīng)是最為積極的，也更容易提高做作業(yè)的有效性。大掃除是學生們?nèi)粘Ｊ煜さ那榫?，擲骰子游戲，可以有趣地解決在大掃除分工時發(fā)生同學對任務(wù)分配不滿意的情況。當班級同學拿著做好的大骰子一起游戲時，班級里學困生的積極性也被調(diào)動了起來，積極參與到游戲中。通過這個游戲，學生們鞏固了本課時的動詞短語clean the classroom，clean the windows，clean the door等，并在對話中學會運用祈使句Let me...。

2.實踐化情境，激發(fā)學生學習語言的能動性。全語言認為只有經(jīng)過學生的學習體驗之后，信息才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。在作業(yè)設(shè)計時，可有意識地引導(dǎo)學生進行實踐活動，使學生不僅主動獲取知識，而且能在活動中學會觀察、學會探索、學會學習。

教材內(nèi)容：PEP book4 Unit3“ Weather”

課時話題：The weather report in China

作業(yè)情境：我是天氣播報員。

作業(yè)要求：觀看當天的天氣預(yù)報，在課本P25頁地圖上。用符號和單詞表示至少五個城市的天氣情況。

設(shè)計意圖：在學習“The weather report in China”一課后，創(chuàng)設(shè)To be a weather reporter活動。學生在收集和記錄信息的過程中，對單詞的含義加深了理解，學會了應(yīng)用。案例中，學生通過觀看當天的天氣預(yù)報，運用所學單詞進行記錄，這類作業(yè)貼近生活，在生活中實踐體驗，更能激發(fā)學生在學習和生活中學會觀察和記錄，提高知識利用率。

3.個性化情境，激發(fā)學生學習語言的創(chuàng)造性。每一位學生都是一個獨特的個體，不同學生完成作業(yè)的過程各不相同，面對同一問題時也會找到不同的解決方案。而開放想象類的作業(yè)正為學生們搭建了去創(chuàng)造和去創(chuàng)新的平臺。

教材內(nèi)容：PEP book5 Unit3“What would you like？ -”Read and write

課時話題：Robin will cook today

作業(yè)情境：今日我當廚（Make a dinner menu）

作業(yè)要求：詢問并記錄家人喜歡的食物，以此為依據(jù)做出新菜品并給菜品拍照、編寫名、菜名，上傳至班級群。

設(shè)計意圖：小學生好動愛玩，對事物懷有強烈的好奇心和求知欲，并具有豐富的想象力，創(chuàng)新想象作業(yè)基于教材內(nèi)容的創(chuàng)造，將知識與創(chuàng)新結(jié)合。案例中的教材內(nèi)容是：Robin通過閱讀Wu Yifan和Grandpa的便條，了解到他們最愛的食物，為他們準備了ice-cream chicken，這樣滑稽的創(chuàng)新給學生們留下了深刻印象，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。根據(jù)文本內(nèi)容，教師設(shè)計通過小調(diào)查寫了解到家人愛吃的食物，像Robin一樣創(chuàng)造新菜品，讓學生以自己的知識背景和生活經(jīng)驗為起點，發(fā)揮創(chuàng)意，展開合理想象，進行創(chuàng)編活動。

4.應(yīng)用化情境，激發(fā)學生學習語言的交際性。全語言認為語言具有社會功能性時學生更容易學習。因此，教師在設(shè)計小學英語作業(yè)時，思考具體培養(yǎng)學生哪些方面的情感和哪些方面的能力，如何通過作業(yè)形式培養(yǎng)情感和能力，達到促進學生整體發(fā)展的目的。

教材內(nèi)容：PEP book5 Unit3 “What would you like？”

課時話題：At restaurant

作業(yè)情境：你點單我請客。

作業(yè)要求：四人一小組合作制作一份菜單，圖文結(jié)合，模擬點餐創(chuàng)編對話。

設(shè)計意圖：作業(yè)是有意義的分享。本課時的情境關(guān)于點餐。由于課堂上時間有限，不能現(xiàn)場制作菜單。因此，課后筆者要求學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生首先要思考如何進行合作。第一，組里要進行明確的分工，做好模擬點餐的準備（制作菜單和創(chuàng)編對話）;第二，分配角色，借助菜單開始表演。這樣，在合作時既可以有效培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能使學生進一步掌握目標句型的意義和用法，鍛煉了創(chuàng)造力和協(xié)作力，提升綜合語言運用能力。

二、建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，促進學生語言發(fā)展

全語言認為，要讓學生成為自己學習過程中的主人，在學生自己的聽說讀寫及思考上都擁有自主的權(quán)力。因此教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮學生學習的自主性，分層布置作業(yè)，讓每個學生都擁有學習自主權(quán)，助力學生可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，即設(shè)計單課時“自選—菜單型”作業(yè)和階段性“套餐—菜單型”作業(yè)，通過設(shè)置趣味化情境、體驗式情境、個性化情境和應(yīng)用化情境，促進學生語言發(fā)展。

1.單課時“自選—菜單型”作業(yè)?！白赃x—菜單型”作業(yè)是在全語言理論的基礎(chǔ)上結(jié)合以多元智能理論和個體差異理論而提出，一方面強調(diào)多元開放，根據(jù)學生的和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設(shè)計;另一方面，尊重個體差異，追求以人為本。在設(shè)計課時作業(yè)時，受課時教學內(nèi)容的限制，教師不一定需要做到設(shè)計趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應(yīng)用化情境“四化”共存的作業(yè)，做到面面俱到，而是應(yīng)該結(jié)合實際教學內(nèi)容和學情，打造“作業(yè)菜單”，學生根據(jù)“菜單”自主選擇作業(yè)項。自選“作業(yè)菜單”上分列一星二星三星，三款不同難度系數(shù)的作業(yè)項。學生根據(jù)自身能力水平選擇其中一至兩項來完成。

教學內(nèi)容：PEP book4 Unit6 “At the farm ”B Read and write》

課時話題：At the farm

作業(yè)設(shè)計：

A農(nóng)場配音秀：完成趣配音。（一星）

B Tik Tok： 農(nóng)場游記：錄制視頻介紹農(nóng)場的動物與植物。（二星）

C農(nóng)場海報秀：制作一張農(nóng)場主題小報，并向同伴介紹自己的農(nóng)場。（三星）

設(shè)計意圖：“自選—菜單型”作業(yè)根據(jù)學生的學習能力與不同層次設(shè)計，難易適中，面向全體學生。善于整理歸納的學生可以選擇Tik Tok： 農(nóng)場游記;擅長美工制作的學生可以選擇繪制手抄報，并向朋友們介紹自己的農(nóng)場;喜歡模仿的同學可以選擇農(nóng)場配音秀?！白赃x—菜單型”作業(yè)能滿足學生根據(jù)自身特長選擇感興趣并且有所得，享受做作業(yè)的愉悅。

2.階段性“套餐—菜單型”作業(yè)?！疤撞托汀弊鳂I(yè)可按單元、按月、按階段布置，學生可以在課間或課外完成。這類作業(yè)不僅要求學生靈活運用目標語言，還強調(diào)提升英語綜合運用能力，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，盡可能設(shè)計具有趣味性、實踐性、個性化和應(yīng)用性的作業(yè)，引導(dǎo)學生在完整、真實的情境中運用語言，促進語言學習和發(fā)展。

教學內(nèi)容：PEP book5 Unit1-Unit3（話題：教師、課程和喜愛的食物）

作業(yè)情境：Talk show： My favorite teacher

作業(yè)要求：

（1）以卡通的形式畫一幅你最喜愛學科的老師的肖像畫。

（2）采訪老師喜愛的食物并做好記錄。

（3）以圖展示并用五句話介紹我喜歡的老師。

（4）錄制介紹視頻上傳。

設(shè)計意圖：“套餐型”語境作業(yè)要體現(xiàn)知識學習的相關(guān)性、層次性和系統(tǒng)性。在案例中，教材中的一至三單元的話題具有關(guān)聯(lián)性，學生從指尖動手畫老師，到實踐調(diào)查老師喜愛的食物，到將信息進行整理，編成一段文字介紹，最后以視頻的方式展示。這一系列任務(wù)最終成功地完成介紹我最喜歡的老師這一活動，學生在這一過程中靈活運用了目標語言，聚焦語言的意義，有助于實現(xiàn)促進學生語言發(fā)展的目標。

三、結(jié)語

小學英語作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)做到關(guān)注語言的整體性，不僅要重視書本上知識的傳授，還應(yīng)做到讓學生在完整的語言情境中學習語言，通過設(shè)計具有趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應(yīng)用化情境的作業(yè)，建構(gòu)“菜單型”作業(yè)模式，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。這樣既可以確保作業(yè)能更好地為學生的學習和發(fā)展發(fā)揮作用，也讓學生成為學為中心的受益者。

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