李靜

內(nèi)容摘要：本研究通過查閱整理中國知網(wǎng)近十年有關(guān)泰國中小學(xué)漢字教學(xué)研究方面的相關(guān)文獻，利用文獻數(shù)量統(tǒng)計和類型分類方法對泰國中小學(xué)漢字偏誤研究的文獻數(shù)量和研究內(nèi)容等進行歸納分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)近年來有關(guān)泰國中小學(xué)漢字偏誤研究的論文盡管總體數(shù)量不多，但呈現(xiàn)明顯的螺旋式上升態(tài)勢。基于對近十年泰國中小學(xué)漢字習(xí)得偏誤研究成果的分析，從漢字本體、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、教師教學(xué)方法、學(xué)校課程設(shè)置、教材編寫這五個方面概括出影響泰國中小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的因素，并提出相應(yīng)的漢字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：泰國中小學(xué) 漢字教學(xué) 偏誤分析 教學(xué)策略

近年來，隨著對外漢語教學(xué)的日漸成熟，海外開設(shè)的漢語課程類型也越來越細化，語音課、詞匯課、口語課、聽力課的教學(xué)也越來越成體系。但是由于漢字本身的復(fù)雜性以及教學(xué)策略等方面的因素，在聽說讀寫四項基本技能中，漢字書寫是成為漢語學(xué)習(xí)難度最大的環(huán)節(jié)之一。泰國的漢語教學(xué)從1999年頒布《國民教育法案》開始，就已經(jīng)生根發(fā)芽。隨著“一帶一路”的倡議和實施，中泰兩國交流越來越深入，泰國的漢語教學(xué)呈現(xiàn)出日漸繁榮的景象。在中泰兩國關(guān)系友好發(fā)展和中國政府大力推進漢語文化的傳播以及泰國政府支持下，中國漢辦每年向泰國各地區(qū)選派大量的漢語教師志愿者，泰國政府也全力支持漢語在國內(nèi)的推行，并在全國各教育階段中普及漢語教育。目前，漢語教育教學(xué)事業(yè)在泰國總體上呈現(xiàn)良好向上的趨勢。但是也存在一些問題，例如，學(xué)習(xí)漢語主要是口語先行，忽略了漢字教學(xué)，使得漢字教學(xué)成為漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

本研究將探討近十年中，泰國中小學(xué)漢字教學(xué)的相關(guān)問題，并歸納泰國中小學(xué)學(xué)生在習(xí)得漢字過程中的產(chǎn)生的主要偏誤，并試圖提出針對性的教學(xué)策略。

一.泰國中小學(xué)漢字教學(xué)概況

在教育體系上，目前泰國還沒有具有普遍指導(dǎo)性的權(quán)威漢語教學(xué)大綱。課程設(shè)置上，泰國各級學(xué)校都有各自的教學(xué)大綱和計劃，內(nèi)容及形式不統(tǒng)一;課時安排上，很多學(xué)校每周只安排一次漢語課;課型上，漢語在泰國中小學(xué)教育中僅作為選修課之一。綜上足見，漢語在泰國中小學(xué)教育階段的重視度不夠高。漢語課時和課程及課型的局限使得漢字教學(xué)受到較大的阻礙，漢語課程以綜合課為主，很少有學(xué)校專門開設(shè)漢字教學(xué)課。在師資問題上，吳水發(fā)（2016）在《泰國小學(xué)低段學(xué)生漢字教學(xué)策略研究》中認為，泰國的現(xiàn)有漢語教師普遍趨于專業(yè)年輕化，這是一個好的現(xiàn)象。但是，同時還存在其他問題，比如，漢語教師數(shù)量供需不平衡，現(xiàn)有數(shù)量滿足不了現(xiàn)階段泰國基礎(chǔ)漢語教學(xué)的要求;現(xiàn)有漢語教師主要來源于漢辦志愿者和公派教師，其流動性太大;教師數(shù)量地域分布不均，曼谷及城市發(fā)達地區(qū)漢語教師較為充足，而農(nóng)村、邊遠地區(qū)漢語教師則相對不足。史凡弘（2018）也認為，師資力量的不均使得泰國漢語教育以及漢字教學(xué)呈現(xiàn)出地域性發(fā)展快慢的問題，教師流動性大也使?jié)h語教育出現(xiàn)一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象。在漢字教學(xué)上，漢字教學(xué)常作為漢語教學(xué)的從屬，占教學(xué)環(huán)節(jié)比重很小。石賢芳（2019）得出結(jié)論，泰國中小學(xué)漢語教材缺乏針對性，漢字教學(xué)附庸于所學(xué)課文或生詞，教授的漢字不成體系也沒有合理地尊重學(xué)生的認知規(guī)律，漢字的教學(xué)以及練習(xí)方式相對單一，機械性的抄寫成為教學(xué)的主要模式，使得學(xué)生易產(chǎn)生枯燥與乏味感，影響漢語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。另外，史文婷（2017）認為，受泰文的影響，學(xué)生漢字的書寫往往成為“臨摹”，缺少結(jié)構(gòu)意識。

二.偏誤類型分析

根據(jù)對文獻的歸納，泰國中小學(xué)生漢字習(xí)得偏誤可以分成筆畫偏誤、部件偏誤和整字偏誤三個層面。鐘寶娟（2011）、杜洪澤（2014）、羅盧嬌（2017）、史凡弘（2018）、胡月（2019）等都在文中分析的泰國中小學(xué)偏誤類型中涉及這三個層面。學(xué)生的書寫偏誤主要集中表現(xiàn)為筆畫偏誤，占 54%，部件偏誤占30%，整字偏誤占16%。漢字基本的筆畫組合關(guān)系的復(fù)雜性，也是導(dǎo)致泰國中小學(xué)生產(chǎn)生漢字書寫偏誤的主要原因之一。部件偏誤中占比重最大的是部件變形，占所有部件偏誤的 80%，說明泰國學(xué)生對部件的整體認知不到位，漢字部件組合多樣，也造成學(xué)生理解記憶困難。整字偏誤誤寫中繁簡誤寫占57%，這與泰國歷史上的繁體字教學(xué)有關(guān)。

三.偏誤原因分析

1、漢字具有自身復(fù)雜性

漢字屬于表意體系文字，各方面和泰文有著很大的差異，這也致使很多泰國中小學(xué)生很難正確掌握漢字的筆順規(guī)則。因此，學(xué)生在漢字習(xí)得過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，進而采取消極回避策略。對于泰國中小學(xué)生而言，漢字和筆順規(guī)則都相對復(fù)雜，成為他們漢字學(xué)習(xí)的難點。

2、泰文的負遷移

漢字是典型的意音文字，泰文則屬于表音文字。對泰語學(xué)習(xí)者來說，只要掌握字母發(fā)音和拼寫規(guī)則，聽字音大概就能寫出字形，看字形大致也能拼出讀音。由于受到泰文的影響，在書寫漢字時，學(xué)生則會按照泰文書寫習(xí)慣改變漢字基本筆畫形狀，進而導(dǎo)致漢字書寫偏誤。

3、教師因素

在漢字筆順教學(xué)中，教師自身的問題會很大程度地影響到學(xué)生的漢字正確習(xí)得。比如，漢語教師在教授漢字過程中不夠重視漢字筆順的教學(xué)，或者在漢字筆順講解過程中會出現(xiàn)的筆順書寫不規(guī)范等情況，會直接影響到學(xué)生對漢字數(shù)書寫的正確習(xí)得和判斷。

4、教材的因素

泰國中小學(xué)目前所采用的漢語教材中，有關(guān)漢字教學(xué)的編寫還存在著諸多問題。當(dāng)前的對外漢語教材也存在很多問題，尤其是有關(guān)漢字筆順的教學(xué)。例如，現(xiàn)有教材中，有關(guān)漢字筆順的相關(guān)知識較為缺乏。針對漢語教材中對漢字筆順知識的缺乏，說明當(dāng)前的教材編寫嚴重忽視漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)。

5、學(xué)生的因素

泰國中小學(xué)現(xiàn)階段的漢語學(xué)習(xí)目的主要是學(xué)習(xí)用漢語進行交際，不太重視漢字，所以所用教材也是偏重于口語交際。泰語是表音文字，為了學(xué)習(xí)的方便，在漢語教學(xué)的過程當(dāng)中，一般先選擇拼音文字教學(xué)，對于漢字的教學(xué)只是一帶而過。在漢字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)是“被動型”。曹聰聰（2017）認為，泰國中小學(xué)生目前的漢字學(xué)習(xí)策略會影響他們對漢字筆順的正確掌握。例如，漢字書寫規(guī)范意識淡薄、對學(xué)習(xí)漢字缺乏足夠的興趣等。

四.教學(xué)策略

針對以上歸納出的泰國中小學(xué)生漢字習(xí)得偏誤類型及原因，本文對此提出了相對應(yīng)的解決策略。

首先，針對學(xué)校教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該修改漢語教學(xué)方案，重視漢字教學(xué)，方案豐富教學(xué)方法，在重視漢語口語交際的基礎(chǔ)上更加重視漢字教學(xué)。漢語教材應(yīng)該系統(tǒng)起來，符合泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點，難易適度，匹配泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力

其次，針對漢語教師。漢語教師應(yīng)該有教授漢字書寫的意識，在具體的漢字教學(xué)過程中，漢語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進行材料信息的輸入，盡量為學(xué)生提供盡可能多的漢字輸出的機會。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如在中小學(xué)生教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，這種教學(xué)方法比較適合低齡學(xué)生的特點，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力。教師要創(chuàng)新地設(shè)計課堂，豐富教學(xué)方法，豐富教學(xué)設(shè)計，盡量符合所教學(xué)生的年齡特點，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓他們在各類漢字教學(xué)活動中熟悉漢字，喜歡漢字，喜歡上學(xué)習(xí)漢字。

最后，針對學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語缺乏主動性的問題與老師的聯(lián)系最為緊密，首先老師應(yīng)該設(shè)計課堂，使學(xué)生可以在愉快的環(huán)境中 學(xué)會漢語漢字。通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)漢字并沒有那么困難，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成的奧妙，發(fā)現(xiàn)漢字背后蘊藏的豐厚文化，放棄畏難情緒，愛上漢語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的主觀能動性。

漢字書寫的困難現(xiàn)象，在泰國初級教育階段表現(xiàn)得尤為明顯。泰國屬于“非漢字文化圈”的國家，學(xué)生們在日常生活中幾乎很少會用得到書寫漢字。本研究通過對近十年有關(guān)泰國中小學(xué)生漢字教學(xué)研究的總結(jié)歸納，結(jié)論發(fā)現(xiàn)，泰國中小學(xué)學(xué)生漢字習(xí)得偏誤類型主要有：筆畫偏誤、部件偏誤和整字偏誤三個層面。造成偏誤的主要原因只要有：漢字自身的復(fù)雜性、泰文的負遷移影響、教師因素、教材因素和學(xué)生因素五個方面，并針對性地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。以期可以為赴泰漢語教師志愿者和泰國中小學(xué)的漢字教學(xué)提供一些具有一定參考價值的意見和建議。

參考文獻

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[10]曹聰聰.泰國小學(xué)生漢字書寫難點分析[D].陜西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：河南理工大學(xué)外國語學(xué)院）