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        《燭之武退秦師》教學(xué)分析

        2021-08-27 08:54:33徐沛
        文學(xué)教育下半月 2021年7期
        關(guān)鍵詞:燭之武退秦師人文性教學(xué)法

        徐沛

        內(nèi)容摘要:在文言文教學(xué)時,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識,而且要讓他們感受到行文藝術(shù)、人文教化。而人文性不僅寬泛而且抽象,“四文”教學(xué)法則把人文性具化為文字、文章、文學(xué)和文化,圍繞“四文”展開文言文教學(xué),能夠有效進(jìn)行人文性滲透。本文就著重論述在《燭之武退秦師》教學(xué)中如何“四文”兼顧,進(jìn)行人文性滲透的。

        關(guān)鍵詞:“四文”教學(xué)法 人文性 《燭之武退秦師》

        人文性是一個非常寬泛的概念,它要求工具因素和人文因素要有機(jī)結(jié)合,使得學(xué)生在掌握文言知識的同時能夠感受人文關(guān)懷,領(lǐng)悟人文教化。在文言文中進(jìn)行人文教化,首先必須明確“人文”所指,才能有效進(jìn)行針對性教學(xué)滲透,挖掘文言教材的人文內(nèi)涵,有效實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

        教授級中學(xué)語文高級教師時鵬壽老師提出了文言文“四文”教學(xué)法,將寬泛的“人文性”具體化為文字、文章、文學(xué)和文化[1]。本文就以文言文《燭之武退秦師》為例,緊緊圍繞這“四文”展開教學(xué):在字詞解讀中發(fā)揮語言魅力;在文章解析中領(lǐng)悟行文藝術(shù);在作品欣賞時感受文學(xué)之美;在思想體會時產(chǎn)生情感共鳴。

        一.實(shí)解文字品魅力

        發(fā)掘文言教材的人文內(nèi)涵,首先需要建立在穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)上。學(xué)生閱讀和鑒賞古代作品,最先接觸的是漢字。最初造字時已經(jīng)確定了本義,逐漸發(fā)展中又出現(xiàn)了引申義和比喻義。因而一個漢字在現(xiàn)代漢語中和古代漢語中的意義,不會超出本義的范圍[2]。因此文字層面的閱讀,應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生揣摩領(lǐng)會字義。教師在進(jìn)行文言字詞講解時,應(yīng)適當(dāng)結(jié)合文字的本意,使學(xué)生知其然并知其所以然,從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶,由短時記憶變?yōu)殚L時記憶,永久保存知識體系。

        比如在《燭之武退秦師》中,“且君嘗為晉君賜矣”句中的“賜”字、“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“貳”字,都是以“貝”字為形部。“貝”是象形字,古漢字的造型像貝殼的形狀。古昔時代人們以貝殼為通貨手段,故將貝殼當(dāng)作珍寶,到了周代才有作為通貨手段的泉幣,到了秦代開始流行以錢幣通貨,方才廢止了貝殼的通貨功能。大多與貝相關(guān)的字,都采用“貝”作偏旁,其意義也與珍寶財(cái)物有關(guān)。如文中“賜”字,從“貝”,“易”聲,“易”為轉(zhuǎn)手意,所以“賜”的造字本義是:將自家財(cái)寶轉(zhuǎn)贈他人,在本文中譯為“恩惠”;“貳”為會意兼形聲字,理解上較之“賜”字復(fù)雜,《說文解字》注:貳,副、益也。從貝弍聲?!皬p”為古文的“二”字?!百E”本意是將一塊寶貝分成兩份,引申為額外的收入,在文中理解為“從屬二主”。成語“忠心不二”中的“二”同樣反映了這個意思。

        “使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還”中的“戍”字,字形采用“人、戈”會意,表示守卒持戈,譯為“戍守邊境”。還有“武”字中也含有“戈”部,教師因勢利導(dǎo),點(diǎn)撥學(xué)生“武”乃“止、戈”會意,通過學(xué)生自主思考,以已知推未知,讓“武”字的含義顯示出來(武,楚莊王曰:“夫武,定功戟兵。故止戈為武?!保S纱?,在學(xué)生對于“武”字的含義有了更為深入的了解后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫鈺x文公退兵時的說辭“以亂易整,不武”中的“武德”的內(nèi)涵。

        帶著學(xué)生感悟語言文字的魅力,深入發(fā)掘人文內(nèi)涵,這樣的文言文教學(xué),生動有趣,不僅為文言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ),也為人文性滲透做了充分的準(zhǔn)備。

        二.智析文章悟藝術(shù)

        在發(fā)掘文言文的人文內(nèi)涵時,教師首先對文本要有個性化理解,然后再引領(lǐng)學(xué)生交流碰撞出思維的火花。

        比如說燭之武智說秦伯的說辭是《燭之武退秦師》中最為精彩的部分??v使教師在講臺上又是畫春秋地勢圖、秦晉圍鄭圖,又是分析利害關(guān)系,但多數(shù)學(xué)生對于這段說辭的行文邏輯還是一知半解。分析時可以先從文本中出現(xiàn)的眾多出場人物中區(qū)分出主要和次要人物,同時要善于發(fā)現(xiàn)隱藏于文本背后的暗場人物。在第三段的講解中,若能巧妙借助秦伯之口,則對燭之武說辭的邏輯順序的理解有畫龍點(diǎn)睛之效。在課堂教學(xué)時,教師可設(shè)計(jì)一個活動引導(dǎo)學(xué)生:根據(jù)燭之武的話揣摩秦穆公的話,用白話文模擬二人間的對話。

        燭之武的說辭充分體現(xiàn)了他的大智大勇,是文章的核心與重點(diǎn);這一段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明白燭之武說辭的內(nèi)在邏輯也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。而多數(shù)教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,看似層次分明、邏輯清晰,實(shí)則卻使一段完整的說辭四分五裂,學(xué)生并不能真正理解其中的關(guān)聯(lián)。而在模擬對話中,借秦王之口,經(jīng)過這樣一番身臨其境的品讀,將有助于學(xué)生真正理解其中的內(nèi)在邏輯,更加深入細(xì)致地體會燭之武的大智大勇,全面分析秦、晉、鄭三國的利害關(guān)系。

        三.趣說文學(xué)賞細(xì)節(jié)

        發(fā)掘文言教材的人文內(nèi)涵,必須準(zhǔn)確把握文本藝術(shù)表現(xiàn)的文學(xué)魅力。同樣的素材,在不同的作家筆下,其最終的表現(xiàn)力不盡相同?!洞筇莆饔蛴洝肪蜎]有《西游記》來得精彩,《大宋宣和遺事》就沒有《水滸傳》流傳廣泛。當(dāng)然,作為普通讀者,我們可能更加喜歡《三國演義》而不會鉆研《三國志》,這是因?yàn)橄嗤念}材因?yàn)椴煌谋憩F(xiàn)而顯現(xiàn)其不同的“風(fēng)采”。

        《燭之武退秦師》的風(fēng)采更多地體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。文章雖然篇幅短小,卻敘述非常嚴(yán)謹(jǐn),充分注意到了伏筆與照應(yīng)。如“晉軍函陵,秦軍氾南”的交待,為下文的燭之武“夜縋而出”出使秦國埋下了伏筆。“夜縋而出”又照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”“國危矣”。

        在人物的塑造上,也細(xì)節(jié)再現(xiàn)了世間的真實(shí)、人性的善惡、心靈的美丑。無論是濃墨重彩,還是寫意式勾勒,刻畫的人物形象皆個性鮮明。同是君主,我們感受到了鄭伯的從諫如流,善作思想工作,秦伯的重利輕友,晉侯的頭腦清醒,判斷理智,具有隨機(jī)應(yīng)變的胸懷與謀略。同為臣子,我們既能感受到燭之武的為了國家利益捐棄個人恩怨的深明大義、義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣,不卑不亢、侃侃而談的機(jī)智勇敢,委婉勸說,步步深入的外交口才,讓我們見到了一個義士、智士、勇士、辯士形象;又能感受到佚之狐充分的洞察力和預(yù)見性,以及他的慧眼識英雄。

        所以在藝術(shù)的世界里,唯有真實(shí)的細(xì)節(jié),才能喚醒讀者的共鳴;唯有藝術(shù)的細(xì)節(jié),才能更加打動人心,產(chǎn)生巨大的感染力量;善于關(guān)注細(xì)節(jié),才能真正發(fā)掘作品的人文光環(huán)。

        四.妙言文化引共鳴

        發(fā)掘文言教材的人文內(nèi)涵,恰恰是為了學(xué)生的終身發(fā)展,使學(xué)生潛移默化地感受人文性。文言教學(xué)中進(jìn)行人文性滲透,最重要的就是要聯(lián)系學(xué)生的生活,激活學(xué)生的思想,觸動學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生的共鳴。在文本和讀者之間,只有找到兩者生活、思想、情感的契合點(diǎn)時,文本才有了真正的價(jià)值。文本的意義,恰恰就在引發(fā)學(xué)生對自我的反思,以期尋找到感情和思想的觸點(diǎn)。教學(xué)《燭之武退秦師》時,教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一起感受燭之武身上所散發(fā)出的“智”“仁”“勇”的人格光輝。

        孔子說“智者不惑”,智者不易,更不多。燭之武就是這樣一位智者。他的“智”主要體現(xiàn)在對戰(zhàn)爭形勢的正確判斷和深刻把握上。這場戰(zhàn)爭的根本原因是利益,而攻打鄭國的最大受益者是晉國,據(jù)此,燭之武反其道而行之,以國家利益為由,選擇秦王為突破口,羅陳秦晉利益的沖突,正反對比,沿著“亡鄭無利—存鄭有利—聯(lián)晉有害”的邏輯,層層深入。同時,燭之武還十分睿智地發(fā)現(xiàn)了秦晉聯(lián)盟的間隙,巧妙利用秦晉的歷史矛盾,瓦解秦晉聯(lián)盟,說退秦師。“不戰(zhàn)而屈人之兵”,燭之武不損一兵一卒便使國家幸免于難,不可不謂其智者。

        再說燭之武性格中“仁”的一面。燭之武不僅能坦誠地面對自己的人生際遇,率性地表達(dá)自己的情緒[3],而且在鄭伯“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”的歉言和“然鄭亡,子亦有不利焉”的義利曉導(dǎo)下,他摒棄一己私利以國家利益為重,毅然選擇“夜縋而出”。克服私欲、約束自我,無疑是“仁者”。

        燭之武更是一位勇士。若沒有一顆勇敢的心,怎么能在面對鄭伯時直言不平?怎么能有“雖千萬人吾往矣”的氣概?又怎么敢置生死于度外,“夜縋而出”,挺身赴秦?即使只身一人面臨秦伯,他也依舊不卑不亢,最終不辱使命,成功瓦解了秦晉聯(lián)盟。

        當(dāng)然,語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一,但難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一[4]。文言文“四文”教學(xué)法雖然某種程度上有助于真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,但在真正的教學(xué)實(shí)施過程中,還是會出現(xiàn)諸多問題:或者將文字、文章、文學(xué)、文化看成獨(dú)立的四個方面,進(jìn)行程序化的解讀;或者脫離具體文章體裁和內(nèi)容,生搬硬套地將“四文”教學(xué)法應(yīng)用于所有文言文。

        文言文“四文”教學(xué)法雖然可以概括為文字、文章、文學(xué)和文化四大方面,這僅僅是為了更為簡潔地表達(dá)教學(xué)思路,在具體的教學(xué)過程中,“四文”并不能彼此分開,相互獨(dú)立。學(xué)生只有在掌握了必要的語言知識的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步對于文章的思想主旨、寫作藝術(shù)等進(jìn)行欣賞和借鑒,由此上升到文學(xué)欣賞的層次,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。從文字、文章的理解,到文學(xué)、文化的領(lǐng)悟,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的升華。所以“四文”教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的遞進(jìn)過程,是不可分割的教學(xué)整體中的部分,這樣的教學(xué)過程也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和三維目標(biāo)的制定原則。

        隨著教學(xué)理念的不斷更新與豐富,“四文”的內(nèi)涵也應(yīng)得到不斷發(fā)展和完善,才能更好地在文言文教學(xué)中實(shí)施人文性滲透。這對于教師也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求:教師不僅要掌握過硬的專業(yè)知識,而且對于文本要具有深入透徹甚至獨(dú)到的理解,才能使“文字”“文章”的解讀在輕松愉快的和諧氛圍中進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn)

        [1]時鵬壽.“四文”兼顧,智趣四溢——示范課《燭之武退秦師》賞析[J].教育研究與評論:課堂觀察,2014,(2):15-24.

        [2]陳文匯.于細(xì)微處見功夫——細(xì)讀《燭之武退秦師》[J].語文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版, 2012,(6):75-76.

        [3]何永生.古典人格觀照下的燭之武——《燭之武退秦師》新解[J].中學(xué)語文:教學(xué)大參考旬刊,2008,(1):45-47.

        [4]徐慧林.“文”“言”共生[J].小學(xué)教學(xué)研究.2010,(1).

        (作者單位:江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué))

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