姬孝榮

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是高中階段最重要的學(xué)科之一，而議論文寫作也是高考中的重點(diǎn)內(nèi)容，要想寫好一篇議論文需要學(xué)生注重平時(shí)的積累以及從多維度展開分析與論證?；诖?，本文對(duì)高中議論文多維度論證的相關(guān)內(nèi)容展開分析，從在寫作教學(xué)中展開多維度論證的必要性入手，提出了加強(qiáng)多維度審題、全面分析寫作材料、從多個(gè)角度展開論證以及加強(qiáng)多維度論證的實(shí)踐等教學(xué)方法，為提升學(xué)生的議論文寫作水平打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 議論文 寫作教學(xué) 多維度論證

隨著高中教學(xué)的深入，學(xué)生們開始對(duì)議論文產(chǎn)生更為深入的了解，但在實(shí)際寫作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)沒有寫作頭緒、無(wú)法確定方向等問題。很多時(shí)候，學(xué)生是具備一定的寫作基本功以及素材積累的，但一到實(shí)際動(dòng)筆的時(shí)候還會(huì)感覺到無(wú)從下筆，整體的寫作思路也會(huì)十分雜亂。在這樣情況下寫出來的議論文往往缺少足夠的梳理與引導(dǎo)，也難以在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)，因此加強(qiáng)議論文的寫作教學(xué)十分必要。

一.在高中議論文寫作教學(xué)中展開多維度論證的必要性

（一）當(dāng)前學(xué)生在議論文寫作中存在問題

議論文寫作教學(xué)一直以來都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，大多數(shù)學(xué)生在議論文寫作過程中仍然存在著一些問題。比如說部分學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時(shí)候往往不會(huì)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深入分析，針對(duì)論點(diǎn)的論述缺少足夠的理論支撐，只能借助簡(jiǎn)單的舉例說明加以補(bǔ)充;同時(shí)，論據(jù)的疊加沒有逐步深化的趨勢(shì)，只是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的平鋪直敘，沒能有效開展觀點(diǎn)的拓展和演進(jìn)。在這樣的情況下，學(xué)生寫出來的議論文就會(huì)存在觀點(diǎn)片面、維度單一、思路雜亂的問題，因此加強(qiáng)對(duì)在高中議論文多維度論證的教學(xué)、完成議論文寫作教學(xué)實(shí)踐的摸索有著十分重要的意義。

（二）有助于提升文章深度

在高中議論文寫作中開展多維度論證對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在此過程中學(xué)生需要準(zhǔn)確找到議論文多個(gè)視角與層次的論述要點(diǎn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生論證的廣度與深度，提升其思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力。議論文之所以可以稱為高中考核的重點(diǎn)，主要是因?yàn)槠渚邆渲軓?qiáng)的邏輯性與思想性，而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論文寫作論證技巧的掌握不僅是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，同時(shí)還是高考作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。因此，在對(duì)學(xué)生展開議論文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)其從歷史、政治、文化等多個(gè)維度展開論證，將發(fā)散性思維引入議論文的實(shí)際寫作當(dāng)中，不僅可以更好地讓學(xué)生體會(huì)到議論文的深刻魅力，還對(duì)其未來的全方位發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出了學(xué)生思維培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要作用，站在學(xué)生個(gè)體思維能力發(fā)展的角度上來說，提升其議論文的論證說理能力對(duì)其今后的提升也會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在此過程中，學(xué)生可以以議論文寫作為載體，進(jìn)而借助多維度論證能力的培養(yǎng)拓展其思維廣度與深度，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素之一。

二.高中議論文多維度論證的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)多維度審題

每一個(gè)事物都具備著多維度的影響因素，而這些因素往往也是復(fù)雜、交叉的，這就要求學(xué)生在展開論述的過程中不能只針對(duì)一個(gè)角度展開討論。為進(jìn)一步在議論文寫作中展現(xiàn)出清晰的觀點(diǎn)，在寫作之前就應(yīng)準(zhǔn)確掌握整篇文章的輪廓。在平時(shí)作文教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生開展思維發(fā)散訓(xùn)練，針對(duì)作文的題目展開想象，通過精準(zhǔn)的審題最大限度地避免偏題、跑題現(xiàn)象的發(fā)生。在審題的過程中，應(yīng)建立多維度的思考體系，沿著“是什么——為什么——怎么做”的思路探究題目的真實(shí)意義。很多學(xué)生在審題的過程中都會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生誤解，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確掌握其中蘊(yùn)含的主要情感。面對(duì)這樣的問題，就需要深化理解題目的閱讀材料，進(jìn)而結(jié)合材料內(nèi)容拓展思維，準(zhǔn)確制定文章的題目和寫作思路。同時(shí)在平常開展教學(xué)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)閱讀材料的理解加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而有效保證學(xué)生可以在考試中對(duì)作文的材料做出準(zhǔn)確評(píng)判。

（二）對(duì)寫作材料進(jìn)行全面分析

學(xué)生在分析寫作材料的過程中不能只結(jié)合一個(gè)角度進(jìn)行，而是要從多個(gè)角度全方位地展開思考，進(jìn)而有效保證議論文立意的準(zhǔn)確性。通常情況下，高考的議論文材料往往會(huì)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來確定，這也就大大提升了高考作文主題的靈活性、開放性與不確定性，這也就要求學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)樹立新穎的寫作思路，充分面對(duì)作文主題的多樣性。因此在日常開展議論文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，幫助引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)材料的內(nèi)涵進(jìn)行思考，從而可以在實(shí)際的考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。另外，針對(duì)材料的實(shí)際內(nèi)容可以總結(jié)出多個(gè)論據(jù)，而在實(shí)際寫作的時(shí)候?qū)⒍鄠€(gè)論據(jù)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)跑題、偏題的問題。

（三）從多個(gè)角度展開論證

1.縱向思維論證法

站在縱向思維論證的角度上來說，文章總體的多維度分析思路可以分為概念界定、意義闡述、探討原因、分析手段、提出對(duì)策等環(huán)節(jié)，這樣層層遞進(jìn)的思路有效呈現(xiàn)出議論文總體上“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思維過程。因此在列議論文提綱的時(shí)候，首先要提出需要探討的問題，進(jìn)而在第一個(gè)維度中將“是什么”準(zhǔn)確提出，并針對(duì)其內(nèi)涵與表現(xiàn)加以探究。其次是對(duì)問題的分析過程，主要可以從原因、優(yōu)勢(shì)、弊端等角度圍繞“為什么”展開論述。最后也就是第三個(gè)維度，通過對(duì)相應(yīng)解決對(duì)策的討論以縱向思維的方法對(duì)“怎么辦”加以闡述?？傮w來說，學(xué)生以縱向推進(jìn)的思維展開寫作，主要就是針對(duì)“性質(zhì)——原因——背景——對(duì)策”的流程論述，有效形成完善流暢的思維體系。

2.橫向思維論證法

對(duì)于橫向辯證方法來說，論證的角度可以分為歷史、現(xiàn)實(shí)和未來;政治、經(jīng)濟(jì)和文化以及主觀、客觀與理論、實(shí)踐等等，其中最需要注意的就是橫向論述的維護(hù)不可以存在遞進(jìn)的趨勢(shì)，而是應(yīng)該屬于同樣的角度域當(dāng)中。這樣的論證思維不僅是議論文寫作的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生思維培養(yǎng)的必然要求。教育部在《中國(guó)教育報(bào)》中對(duì)高考進(jìn)行了明確規(guī)定，旨在通過高考完成我國(guó)引領(lǐng)價(jià)值觀念、樹立道德情操的重要目的。同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)開拓思維，著眼于歷史、現(xiàn)在與未來，加深從國(guó)際到國(guó)內(nèi)、社會(huì)與個(gè)人的思考，并可以對(duì)其進(jìn)行融會(huì)貫通，肩負(fù)起現(xiàn)階段的發(fā)展使命。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰與議論文的論述體系不謀而合，因此加強(qiáng)橫向論述的培養(yǎng)具備著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。

3.逆向思維論證法

逆向思維主要是指從相反的角度對(duì)事物產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出了一種新的思維審視視角。從本質(zhì)上來說，逆向思維辯證的方法主要是源自質(zhì)疑思維，進(jìn)而借助提出與眾不同的聲音打破思維慣性，避免因墨守成規(guī)而出現(xiàn)的一系列問題。同時(shí)，逆向思維論證法通過對(duì)常識(shí)與定式的反抗，借助獨(dú)辟蹊徑的思維開展全新觀點(diǎn)的探討，這樣思維方式的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生在思維品質(zhì)方面取得提升，還可以為議論文的讀者提供全新的視野。例如在某一年的高考中曾提出對(duì)“地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！边@一觀點(diǎn)的論證，若是從正面論證則學(xué)生很容易陷入千篇一律的困境;但要是從反方向的思維發(fā)展演進(jìn)，則可以從“盲從”的角度進(jìn)行探討，進(jìn)而獲得全新的論述視角。

4.辯證思維論證法

辯證思維分析論證的方法主要是將視角放在論題的思辨性，進(jìn)而采用發(fā)展與聯(lián)系的眼光對(duì)事物的多個(gè)層面加以論述，不僅僅是單一的方向，而是要在個(gè)體與整體以及事物的兩面性進(jìn)行辨析思考，進(jìn)而在此過程中揭示事物的本質(zhì)特征。以某一年的高考題為例，提出給出了包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的十二個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”，借助這些詞語(yǔ)描繪出中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。這些關(guān)鍵詞所涉及到的領(lǐng)域既有獨(dú)特性也有交錯(cuò)性，但同時(shí)都是當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的表象與縮影，共同體現(xiàn)出了其中蘊(yùn)含著的中國(guó)文化與中國(guó)精神。面對(duì)這樣的考題，就要求學(xué)生需要以全面、發(fā)展的視角對(duì)“傳承與創(chuàng)新”、“發(fā)展與問題”、“積極與消極”等多種關(guān)系展開分析，進(jìn)而在筆下展現(xiàn)出一個(gè)全面化、多方位的真實(shí)中國(guó)形象。

（四）加強(qiáng)多維度論證的實(shí)踐

在開展高中議論文多維度論證教學(xué)的過程中，主要應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一是教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多維思維意識(shí)，不斷提升其在文章中的思辨性。高考作文中的思辨性在一定程度上決定了作文的水平與深度，因此注重對(duì)學(xué)生思辨性的培養(yǎng)，提升其論述的深度。第二在學(xué)校教師可以組織相關(guān)的多維思維訓(xùn)練，通過組織辯論比賽、問題討論會(huì)等形式培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。同時(shí)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)其思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。另外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提供一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方法進(jìn)行閱讀積累，從而不斷豐富素材，為提升議論文寫作水平打下基礎(chǔ)。

綜上所述，議論文教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效掌握議論文多維度論證的方法可以幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)勢(shì)。要想進(jìn)一步提高學(xué)生議論文的寫作水平，就要在日常的教學(xué)中加深寫作技巧的滲透與導(dǎo)入，有效拓展學(xué)生的思維，幫助其可以從不同角度展開多維度論證。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)寫作素材的積累，并將其反映在議論文的寫作中，借助更為豐富的論據(jù)論證自己的論點(diǎn)，提升議論文的寫作質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《高中議論文寫作多維度論證的教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1032 ）研究成果

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）