曾嘉敏

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下，英語(yǔ)繪本閱讀的問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煂⒕哂羞壿嬓院完P(guān)聯(lián)性的問(wèn)題串成鏈，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，讓學(xué)生的思維更有深度和廣度。學(xué)生從封面預(yù)測(cè)、圖片環(huán)游、代入角色、聯(lián)系生活等入手設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，深挖故事細(xì)節(jié)，深究故事內(nèi)容的豐富性和延展性，深探故事的人文價(jià)值，在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，提高閱讀理解的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問(wèn)題鏈;英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、活動(dòng)發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。（劉月霞、郭霞，2018）英語(yǔ)繪本故事的圖畫(huà)充滿(mǎn)童趣，奇思妙想的故事情節(jié)和豐富多樣的故事內(nèi)容極具趣味性，且富有學(xué)科育人價(jià)值，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力之外，能促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，教師可以采取問(wèn)題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究和感悟，在互動(dòng)問(wèn)答中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其語(yǔ)言語(yǔ)用能力的形成。下面以深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)查玢玢老師的繪本閱讀課A Toothless Tiger為例，探究問(wèn)題鏈的問(wèn)題設(shè)計(jì)與閱讀深度和廣度的問(wèn)題。

一、初讀故事，預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈，引出核心任務(wù)

“英語(yǔ)課堂上，師生互動(dòng)主要通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)?！备哔|(zhì)量的問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言和思維同步發(fā)展。教師完全可以把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案、解決問(wèn)題。這樣既可以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，又可以在提問(wèn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師在導(dǎo)入故事時(shí)可以用問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)故事，揭示故事發(fā)生的緣由，理清故事背景及語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自始至終都能在故事情境中運(yùn)用語(yǔ)言。首先，教師出示覆蓋標(biāo)題的繪本封面，讓學(xué)生看圖讀封面猜題目，學(xué)生憑借封面猜測(cè)信息。先讓學(xué)生了解Toothless Tiger（無(wú)牙老虎）的意思，再提問(wèn)：“Look at the tiger， does it have teeth？”然后，教師讓學(xué)生再觀察一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解題目toothless means no teeth， helpless means no help的含義，通過(guò)舉例新授toothless和構(gòu)詞法。再問(wèn)學(xué)生：“Who are in the story？ What do you want to know more about the story？”讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初讀環(huán)境中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生讀封面的意識(shí)，通過(guò)讀封面激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，引出核心任務(wù)，引出story map，理清故事情節(jié)，促進(jìn)深度閱讀。

二、多模態(tài)的文本融入，抓準(zhǔn)問(wèn)題鏈，了解故事起因

在Fiction故事中融合non-fiction事實(shí)性文本，通過(guò)視頻、聲音、圖片，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的起因，基本了解老虎的習(xí)性，引出Setting and Problem，為故事的發(fā)展和結(jié)果的呈現(xiàn)作鋪墊。首先，教師給出故事，讓學(xué)生看圖思考，提出系列問(wèn)題：“Look at the animals， how are they？ Why are they afraid of the tiger？”學(xué)生再猜測(cè)。然后，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What do you know about the tigers？ Lets watch a video about tiger.”觀看關(guān)于老虎習(xí)性的視頻，并板書(shū)老虎的四個(gè)顯著特點(diǎn)，讓學(xué)生討論并找出原因。

經(jīng)過(guò)對(duì)比討論，學(xué)生一致認(rèn)同“The most dangerous is the deadly teeth.”的說(shuō)法。從non-fiction文本找到關(guān)鍵點(diǎn)的依據(jù)，再回歸到故事內(nèi)容，設(shè)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生自身感受，提問(wèn)學(xué)生：“Are you afraid of the deadly teeth？ Now lets come back to the story. Look at the small animals， they are afraid of the tiger. They meet a big problem， because the tiger will eat them.”通過(guò)加入老虎習(xí)性的non-fiction視頻，讓學(xué)生明白小動(dòng)物害怕老虎和拔掉老虎牙齒之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。之所以拔掉老虎的牙齒，是因?yàn)閷?duì)于其他動(dòng)物而言，最致命的就是老虎鋒利的牙齒。

三、細(xì)節(jié)閱讀，理準(zhǔn)問(wèn)題鏈，深究故事發(fā)展

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該充分利用自身的生活與經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，豐富教學(xué)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)下的問(wèn)題鏈通過(guò)一連串緊扣故事內(nèi)容發(fā)展的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中有目的地?cái)U(kuò)展對(duì)話(huà)邊界，理解故事內(nèi)容。繪本故事內(nèi)容有許多留白，教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白故事內(nèi)容，使其更加豐滿(mǎn)，有助于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的細(xì)微精深，體驗(yàn)真實(shí)交流的愉悅。

通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)，逐層解構(gòu)故事的經(jīng)過(guò)，通過(guò)朗讀、體驗(yàn)角色、表演、觀看視頻、聽(tīng)故事的形式，進(jìn)一步了解故事的主要細(xì)節(jié)，深入理解故事發(fā)生的邏輯順序，為后面的story map做準(zhǔn)備。

Step 1 （Listen and act）： The small animals have a meeting. Listen！ How are the animals？ Can you be the small animals and read aloud？ 聽(tīng)后演讀的方式，體驗(yàn)角色，更好地代入角色情感。

Step 2 （Think and say）： Who can help them？ Can you help them？ What can you do？ 讓學(xué)生思考幫助小動(dòng)物的辦法，給出支架讓學(xué)生大膽假設(shè)。

Step 3 （Read and answer）： In the story， who helps the small animals？ What does the fox do？ What does it say？ 問(wèn)題帶動(dòng)，了解故事關(guān)鍵人物狐貍利用了什么計(jì)謀幫助小動(dòng)物，再通過(guò)閱讀，探討狐貍說(shuō)了什么話(huà)使得兇惡的老虎上當(dāng)。

Step 4 （Think and choose）： Do you know presents？ What is the present？ Does the tiger like the present？ Why does the fox give the tiger candy， not meat， not fruit？ Which one will you choose and why？ 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生逐步入境。

Step 5 （Read and underline）： Why does the tiger have a toothache？ Do you like candy？ Do you eat candy every day？ Do you have a toothache？ How about the tiger？ What should we do to take care of our teeth？ 系列問(wèn)題，剖析老虎牙痛的原因，并聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，滲透護(hù)牙的常識(shí)。

Step 6 （Finish the story map）： Review the events of the story by story map. 學(xué)生能夠理解故事、朗讀故事，看故事地圖回顧、復(fù)述故事前面部分，對(duì)故事選段進(jìn)行表演，并在提示下用“We should ... we shouldnt ...”句型提出關(guān)注健康的建議。

以上的活動(dòng)中，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了兩個(gè)以上的問(wèn)題鏈。既有反映事實(shí)的展示型問(wèn)題，通過(guò)閱讀文本和觀察圖片即可回答;也有需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷的問(wèn)題;還有完全開(kāi)放的參閱型問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的衛(wèi)生健康知識(shí)提出建議。教師通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題鏈，能夠使學(xué)生對(duì)故事的理解由表層走向深層。問(wèn)題設(shè)計(jì)由封閉走向開(kāi)放，由事實(shí)走向觀點(diǎn)，學(xué)生逐步走向高階思維層次。

四、深入閱讀，設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，探尋故事結(jié)果

故事的結(jié)尾為開(kāi)放性的結(jié)局，需要學(xué)生發(fā)揮想象去補(bǔ)白。補(bǔ)白是將角色間的對(duì)話(huà)恰如其分地延伸、拓展，使故事發(fā)展和結(jié)局更具創(chuàng)意，使語(yǔ)言交流更流暢。教師可利用問(wèn)題鏈發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有意義。

在閱讀The Toothless Tiger的過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)題鏈”不斷地幫助學(xué)生深入探尋故事的結(jié)局。讓學(xué)生代入狐貍角色，考慮如何幫助牙痛的老虎。引出小動(dòng)物一起協(xié)助狐貍把老虎的牙齒全部拔掉。教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1 （Watch and learn）： The tiger has a toothache now. If you have a toothache， what will you do？ Then dentists can help， what does tiger do？ Does the dentist help him？ Why？

Step 2 （Listen and learn）： Does the fox pull out all the tigers teeth？ Listen， who comes to help？

問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是狐貍，你是如何幫助滿(mǎn)嘴爛牙的老虎，再讓學(xué)生尋求拔牙的方法。最后通過(guò)讀圖，學(xué)生共同討論拔剩最后一個(gè)牙齒時(shí)，狐貍與小動(dòng)物合作共同拔掉老虎的所有牙齒。以故事發(fā)展為線索而串聯(lián)起來(lái)的問(wèn)題鏈合理補(bǔ)充了故事發(fā)生的緣由：老虎有鋒利的牙齒，能吃掉森林動(dòng)物，動(dòng)物們與老虎斗智斗勇，狐貍先以送禮物讓老虎愛(ài)上吃糖果，由于不刷牙導(dǎo)致牙痛嚴(yán)重，狐貍再假扮牙醫(yī)與小動(dòng)物共同合作拔掉老虎的全部牙齒。置于故事中的問(wèn)題鏈逐層推進(jìn)、脈絡(luò)清晰，故事背景、發(fā)生緣由、人物關(guān)系、心理活動(dòng)等都在問(wèn)題鏈中得到揭示和品評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

五、利用思維導(dǎo)圖回顧故事細(xì)節(jié)，借助問(wèn)題鏈揭曉故事寓意

思維可視化工具能夠把抽象的思維過(guò)程以圖片、關(guān)鍵詞等形式清晰地展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握故事內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。在繪本故事教學(xué)中，讀前可以利用圖示激活已知，展開(kāi)預(yù)測(cè)。讀中環(huán)節(jié)，可以利用圖示來(lái)梳理故事情節(jié)。讀后環(huán)節(jié)，可以根據(jù)圖示來(lái)復(fù)述故事，內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用，還可以用來(lái)歸納、比對(duì)、反推故事寓意。

首先，學(xué)生能借助故事地圖回顧整個(gè)故事，再次梳理起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為小組合作表演做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)花型圖，歸納出代表characters（who）、setting（where）、problem（why）、main events（what）、solution（how）的信息，結(jié)合角色相關(guān)的事件，梳理故事脈絡(luò)。再結(jié)合故事內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)故事內(nèi)容的問(wèn)題。

T： What do you think of the foxs idea？

S1： I think its a great idea. Because theyre not afraid of the tiger any more.

S2： But I think the tiger is poor. It cant catch the animals， it has no food to eat and it will die soon.

教師接著追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

T： Do you have any ideas to help the tiger？

S3： May be the animals will give the tiger some fruit to eat.

T： Then they can be friends and live in the forest together.

T： What do you learn from the story？Please discuss and give me the reason.

在討論寓意的時(shí)候，讓學(xué)生關(guān)注故事的插圖、對(duì)話(huà)和旁白，其中直接或間接蘊(yùn)含著故事的寓意，由學(xué)生主動(dòng)探求、品評(píng)，彼此分享、互為啟發(fā)而領(lǐng)悟的寓意能被學(xué)生真正接納。問(wèn)題鏈能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)分析推理、溝通交流，在持續(xù)的問(wèn)答中感知、認(rèn)同故事寓意，引起情感共鳴，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。

六、設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，評(píng)價(jià)人物，升華情感認(rèn)知

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。”主題意義探究的過(guò)程可以充分激活學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思維的意識(shí)和水平，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。（程曉堂，2018）每一個(gè)故事主題都滲透著育人理念，文化育人是與課堂教學(xué)渾然一體、潤(rùn)物無(wú)聲的，只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)和自主思考后得出的結(jié)論，才能深入學(xué)生的心靈，并在生活中奉行。首先，教師通過(guò)問(wèn)題鏈分析故事人物特點(diǎn)，評(píng)價(jià)人物。

T： What do you think of the fox and why do you think so？

S1： I think its very clever / smart. It puts out the tigers teeth.

S2： Its so brave. Its not afraid of the tiger.

S3： Its so helpful and kind to its friends.

S4： Its a superhero. It saves everyone.

...

T： You have so many different ideas. But what about the tiger？ What do you think of it and why do you think so？

S1： Its a silly tiger. It doesnt know its a trick.

S2： Its poor. It has no teeth any more.

S3： Its bad at first， but now its poor. I think we should be kind to him.

...

T： Wow， your idea is great！ Everything has two sides. We should be kind to every one and love each other， right？

學(xué)生能分析故事人物性格特點(diǎn)后，為后續(xù)故事表演做準(zhǔn)備，學(xué)生能更充分理解繪本內(nèi)容和人物情感變化，并經(jīng)過(guò)深刻思考之后，結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)。每個(gè)人的思考視角都不一樣，得出的結(jié)論也不盡相同。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到任何事物都有兩面性，并且學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，讓閱讀更有深度和廣度。

七、總結(jié)所學(xué)，聯(lián)系生活問(wèn)題，引發(fā)聯(lián)想

作為單元話(huà)題下的拓展閱讀資源，充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)基于故事語(yǔ)篇的語(yǔ)境、語(yǔ)言和語(yǔ)用，充分挖掘故事內(nèi)涵與寓意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)言輸出活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度、文化品格、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。回顧所學(xué)，學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)故事并發(fā)生聯(lián)想，為創(chuàng)編故事做鋪墊。教師提問(wèn)：“Lets make a conclusion. Now the tiger is toothless. Can he be the king of the animals？ Who do you think will be the next king？ Why do you think so？”讓學(xué)生再次討論新結(jié)局，重選森林之王，并說(shuō)出原因。也可以讓學(xué)生角色扮演動(dòng)物（fox，bear，gorilla，monkey等），然后說(shuō)出自己能稱(chēng)王的原因，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再讓學(xué)生思考：“Who will be the next king？ The lion or the tiger？ Or the fox？”讓學(xué)生通過(guò)討論知道朋友之間的友誼關(guān)系是建立在互相友好的前提下的道理。開(kāi)放式問(wèn)題始終圍繞主問(wèn)題，對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行二次建構(gòu)。開(kāi)放式問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓閱讀教學(xué)更加深刻。

在辯證地分析人物性格，有了情感體會(huì)，明晰故事寓意，以及推選了誰(shuí)是新的動(dòng)物之王后，讓學(xué)生帶著這種情感，運(yùn)用適切的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作創(chuàng)編表演故事，讓表演更有感染力。改編故事情節(jié)或結(jié)局吸引學(xué)生的表演興趣和注意力，給予學(xué)生更多的想象與創(chuàng)新空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

八、結(jié)語(yǔ)

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更深入地理解文本、分析問(wèn)題及探究解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)產(chǎn)生交流的過(guò)程中，掌握閱讀的技巧并開(kāi)闊了視野。教師在設(shè)計(jì)課題問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)文本深入解讀，分析內(nèi)容和上下文的邏輯關(guān)系，聚焦主線，構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生從大量的閱讀材料中提煉出有效的信息，形成可視化的思維導(dǎo)圖及語(yǔ)言支架。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和文本的重難點(diǎn)，明確提問(wèn)的角度，優(yōu)化提問(wèn)的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度和廣度。

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