王大新
關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展;項目式培訓(xùn);建模與實踐
中圖分類號 G451.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 2095-5995(2021)12-0076-03
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下,通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo),借助多樣化學(xué)習(xí)途徑,掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能,實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。教師專業(yè)發(fā)展需要多維度多層次的合力來促進(jìn),終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、行動研究、同伴互助、專家引領(lǐng)和課題研究等都是其重要的途徑和方式,但教師培訓(xùn)依然是不可或缺的重要驅(qū)動力。
一、項目式教師培訓(xùn)產(chǎn)生的現(xiàn)實背景
教師培訓(xùn)是一個動態(tài)生成的過程,是教師專業(yè)化水平不斷提高的重要路徑和載體,它可以使教師專業(yè)思想得到加強(qiáng)、專業(yè)知識得到更新、專業(yè)技能得到提升以及綜合素養(yǎng)得到升華,并且獲得更高程度的專業(yè)理解和職業(yè)認(rèn)同。
近年來,我國教師培訓(xùn)工作取得顯著成績,但在教師培訓(xùn)實踐中依然存在著培訓(xùn)“營養(yǎng)”缺少、“水訓(xùn)”較多的現(xiàn)象,往往是主題不明、目標(biāo)不清、過程不實、結(jié)果不良和應(yīng)用不強(qiáng),具體表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與需求不合、培訓(xùn)主體缺失、教師參訓(xùn)內(nèi)在渴望弱化、理論與實踐脫節(jié)、形式化和功利化傾向明顯以及評價與激勵機(jī)制不完善等。這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師培訓(xùn)中的“錯位”和“違和”問題:一方面,教師對培訓(xùn)充滿著憧憬和期待;另一方面,教師又對參訓(xùn)滋生出消極和無奈。兩方面鮮明的反差,使得培訓(xùn)者和受訓(xùn)者似乎都對培訓(xùn)產(chǎn)生一種“焦慮”和“恐慌”。這給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的挑戰(zhàn),也是教師培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真審視和研究的課題。
安徽省阜陽市潁東區(qū)教育局在教師培訓(xùn)工作中不斷實踐探索、總結(jié)創(chuàng)新,形成了“五個導(dǎo)向引領(lǐng),賦能深度研訓(xùn)”的教師培訓(xùn)理念,構(gòu)建了基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓(xùn)模式,為區(qū)域教師培訓(xùn)工作注入了新的智慧。
二、項目式教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實踐
項目式教師培訓(xùn)是以設(shè)置項目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)主題,圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真實問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動,在學(xué)科、課程或評價專家引領(lǐng)下,參訓(xùn)教師通過設(shè)計解決方案、自主決策或合作探究,最終以多元化的形式展示培訓(xùn)成果。因此,項目式教師培訓(xùn)就其本質(zhì)來講是以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo),從而實現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)成長,這也是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題解決的過程。
(一)項目式教師培訓(xùn)的理念和建模
“五個導(dǎo)向引領(lǐng),賦能深度研訓(xùn)”是項目式教師培訓(xùn)的基本理念和行動策略。“導(dǎo)向”是教師培訓(xùn)的正確指引和方向,“深度”是教師培訓(xùn)的價值追求和境界?!拔鍌€導(dǎo)向”即問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。具體來說,問題導(dǎo)向是從當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題出發(fā),思考培訓(xùn)工作的切入點,可以說問題解決既是項目式教師培訓(xùn)的出發(fā)點也是落腳點。目標(biāo)導(dǎo)向是從教師培訓(xùn)的將來出發(fā),謀劃培訓(xùn)的未來發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期成果和專業(yè)發(fā)展的增值部分。過程導(dǎo)向是從培訓(xùn)的程序、步驟和階段出發(fā),統(tǒng)籌培訓(xùn)的方式、方法和模式,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的合理性。質(zhì)量導(dǎo)向是以教師培訓(xùn)的滿意度和貢獻(xiàn)率作為謀劃和推動培訓(xùn)工作的終極評判依據(jù),重點關(guān)注培訓(xùn)的效率、效果和效益。應(yīng)用導(dǎo)向體現(xiàn)在培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化落地方面,培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率是培訓(xùn)工作的關(guān)注點,也是培訓(xùn)有無實踐應(yīng)用價值的重要指標(biāo)。
深度研訓(xùn)是觸及教師培訓(xùn)本質(zhì)的培訓(xùn),屬于更高層次的教師培訓(xùn),是培訓(xùn)場域中各種影響因子相互支撐、相互賦能的培訓(xùn),是參訓(xùn)教師行為、認(rèn)知、情感發(fā)生深刻性變化的培訓(xùn),是喚醒他們內(nèi)在心靈,提升思維力和實踐中行動意識與執(zhí)行能力的培訓(xùn)。
基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓(xùn)模式是“五個導(dǎo)向引領(lǐng),賦能深度研訓(xùn)”培訓(xùn)理念的反映,也是一個研(研討)訓(xùn)(培訓(xùn))展(展示)評(評價)一體化的過程。項目式教師培訓(xùn)的基本模型是構(gòu)建問題情境一提出項目一實踐探究一展示成果一評價提升一遷移應(yīng)用,詳見圖1。
(二)項目式教師培訓(xùn)的實踐探索
項目式教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)模式的迭代升級,也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構(gòu)。項目式教師培訓(xùn)邏輯流程如圖2所示。
現(xiàn)以安徽省阜陽市2018年潁東區(qū)教育局組織開展的骨干班主任培訓(xùn)為例,對項目式教師培訓(xùn)進(jìn)行具體詮釋。
第一,開展前置性學(xué)習(xí),規(guī)劃菜單式培訓(xùn)課程。在集中培訓(xùn)前1個月,建立研訓(xùn)工作QQ群和微信群。教師培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師都要參與前置性工作。培訓(xùn)組織者和專家團(tuán)隊通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、座談走訪和問卷調(diào)查等方式,明晰培訓(xùn)對象的專業(yè)發(fā)展需求,以調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐,菜單式規(guī)劃個性化的培訓(xùn)課程。
第二,整合實踐情境,發(fā)現(xiàn)并提出培訓(xùn)問題。培訓(xùn)專家引導(dǎo)參訓(xùn)教師提煉班主任工作實踐中的困惑,從中挖掘并梳理出具有開放、探究和生成性的典型培訓(xùn)問題,如班主任專業(yè)成長規(guī)劃、班主任德育工作創(chuàng)新、班級特色文化建設(shè)、主題班會的創(chuàng)意與實施、學(xué)生常見心理危機(jī)識別與干預(yù)等。
第三,開展項目合作,探究解決培訓(xùn)問題方案。在真實任務(wù)驅(qū)動下,根據(jù)參訓(xùn)教師的自身需求和項目特點,將之分成五個研究小組,每個小組承擔(dān)一個項目,并要求制定明確目標(biāo),開展行動研究和反思實踐,探索解決問題方案,在班級日常管理中進(jìn)行實證。
在研究過程中,每個大項目都可以分解為幾個小項目。參訓(xùn)教師通過對小項目中小問題的解決,深化對大項目中大問題的認(rèn)識,從而達(dá)到深度培訓(xùn)的目的。例如,以“問題學(xué)生的個案診療”“電影應(yīng)對兒童心理成長的沖突與平衡”等小項目為研究抓手,推動“學(xué)生常見心理危機(jī)識別與干預(yù)”這個大項目的解決。
第四,展示交流,評價引領(lǐng)。培訓(xùn)組織者和有關(guān)專家在實時掌握前三個研訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和取得成果的基礎(chǔ)上,梳理出其中的成果作為典型案例,適時舉行成果交流分享及專家評價引領(lǐng)集中培訓(xùn)會。每個項目小組進(jìn)行成果展示,并接受其他小組參訓(xùn)教師和專家的提問或質(zhì)疑,再由專家進(jìn)行點評,共同論證項目研究成果的可行性或不可行性,通過現(xiàn)場診斷和案例研習(xí)解決實際問題。隨后,專家和優(yōu)秀班主任分別做學(xué)術(shù)報告,從不同的視角進(jìn)行切入,傳遞班主任工作的理論與實踐成果,如怎樣當(dāng)一名高幸福指數(shù)的班主任、優(yōu)秀班主任如何修煉內(nèi)功、小班級大智慧、小活動大德育、我用真愛守護(hù)村小等。
第五,成果反哺,遷移應(yīng)用。源于實踐—研訓(xùn)展評一反哺實踐是項目教師培訓(xùn)遵循的基本思路。結(jié)合校本實情,立足教育目標(biāo),轉(zhuǎn)化研訓(xùn)成果,在實踐中吸納創(chuàng)新,安徽省阜陽市潁東區(qū)逐漸形成了具有區(qū)域特色的班主任工作體系,如以“讀書立品、活動正行、榜樣引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成”為理念的“四位立體育人法”,以“尋求癥結(jié)、梳理分化、梯度引領(lǐng)、漸進(jìn)成長”為行動目標(biāo)的“微格期待引變法”,以“選定閱讀書目、制定閱讀測評、確定晉級段位、表彰激勵超越”為流程的“星閱激趣導(dǎo)讀法”等研訓(xùn)成果均在實踐中得到推廣應(yīng)用。
三、項目式教師培訓(xùn)的思考與展望
(一)項目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新與效應(yīng)
項目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新之處有:培訓(xùn)過程始終以“導(dǎo)向”和“深度”為核心,真正做到研訓(xùn)有向度、有溫度、有高度和有力度;對真實問題分析與解決貫穿培訓(xùn)活動的始終,讓參訓(xùn)教師切身感受到培訓(xùn)可以為他們專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下和將來賦能;參訓(xùn)教師主體地位凸顯,每個人都能站在培訓(xùn)舞臺的中央,都可以直抒胸臆,展現(xiàn)自我,不同個體和群體在同一個研訓(xùn)平臺上,能夠做到和而不同、各美其美和美美與共。
項目式教師培訓(xùn)不僅發(fā)展完善了培訓(xùn)理念,形成了新的培訓(xùn)模型,而且產(chǎn)生了教師專業(yè)發(fā)展中的“滾雪球效應(yīng)”。
第一,升級培訓(xùn)模式,形成梯級聯(lián)動的培訓(xùn)體系。安徽省阜陽市潁東區(qū)以項目為載體,構(gòu)建了理念、策略和行動三位一體的情境體驗式教師培訓(xùn)新格局,打破了傳統(tǒng)“授受式”教師培訓(xùn)模式,強(qiáng)化了基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。區(qū)級教師培訓(xùn)變革所帶來的影響,也輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的教師培訓(xùn)工作,相關(guān)負(fù)責(zé)人紛紛為區(qū)域內(nèi)教師搭建開放式的研訓(xùn)平臺,提供互動交流、成果共享的機(jī)會,目前已初步形成了具有鮮明地域特色的教師培訓(xùn)新文化。
第二,賦能教師專業(yè)發(fā)展,啟動成長新引擎。項目式教師培訓(xùn)不僅為參訓(xùn)教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺,讓他們開闊了眼界,增長了知識,提升了素養(yǎng),更重要的是他們不再游離在培訓(xùn)的邊緣,僅僅當(dāng)培訓(xùn)中的過客。在項目式培訓(xùn)過程中,參訓(xùn)教師刷新了自我的存在感和自信心,發(fā)現(xiàn)了自我的位置和價值,感受到培訓(xùn)帶來的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的新動力。
第三,植根本土挖典型,以點帶面促發(fā)展。在項目式教師培訓(xùn)中,教師的綜合素養(yǎng)更容易得到凸顯,潛在的優(yōu)秀教師也更容易脫穎而出,還能起到輻射示范作用,產(chǎn)生溢出效應(yīng),促進(jìn)教師專業(yè)水平群體性提升。
(二)項目式教師培訓(xùn)的審視與期待
項目式教師培訓(xùn)融入了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)核的能動力量,是打開教師專業(yè)發(fā)展大門之鑰,但同時培訓(xùn)設(shè)計者也需要不斷審視反思,不斷創(chuàng)新升級,以免陷入路徑依賴之困局。
第一,深化對教師實際需求的分析,凸顯培訓(xùn)的針對性和有效性。培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的邏輯起點,直接關(guān)涉到培訓(xùn)的效果和效益。因此,項目式教師培訓(xùn)要回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)切,貼近教師專業(yè)發(fā)展的需求,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的訴求進(jìn)行頂層設(shè)計和有效踐行。
第二,精心設(shè)計與時俱新的培訓(xùn)內(nèi)容,拓展前沿化的培訓(xùn)視野。項目式教師培訓(xùn)應(yīng)與時代同向同行,科學(xué)合理地運用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,構(gòu)建私人定制式的培訓(xùn)體系。
第三,加大訓(xùn)后反饋評價力度,助力教師專業(yè)持續(xù)成長。每一次培訓(xùn)結(jié)束后,相關(guān)責(zé)任人應(yīng)進(jìn)一步做好訓(xùn)后服務(wù)工作,加大跟蹤調(diào)查和反饋評價力度,了解參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后把所學(xué)的理念、方法和知識技能運用到實際教育教學(xué)中的效果,不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案,在迭代發(fā)展中創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和路徑,進(jìn)一步提高培訓(xùn)的含金量,使培訓(xùn)真正促進(jìn)一線教師和專業(yè)發(fā)展。
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