譚貴平　鄒太龍

關(guān)鍵詞 新生代鄉(xiāng)村教師;幸福感;精神幸福;身份認(rèn)同

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0038-04

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生變化，新生代鄉(xiāng)村教師所占的比例逐年攀升，他們擁有先進(jìn)的教育理念，掌握前沿的信息技術(shù)，感知最新的時(shí)代脈搏，已成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的主要力量和新鮮血液。但與此同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異、教育價(jià)值取向離農(nóng)化、青年學(xué)生城市化特征明顯，導(dǎo)致新生代鄉(xiāng)村教師成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中流失比例最大的群體。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出要“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”。2020年7月，教育部等六部門(mén)在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確強(qiáng)調(diào)要“關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師婚戀問(wèn)題，發(fā)揮工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾組織的作用，幫助他們幸福成家、美滿生活”。新生代鄉(xiāng)村教師的幸福感是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)于教師自由價(jià)值實(shí)現(xiàn)、鄉(xiāng)村孩子成人成才和鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展都具有重要作用。

一、新生代鄉(xiāng)村教師幸福感低迷的現(xiàn)實(shí)表征

教師幸福感是指教師在教育工作中自由實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想和教育追求時(shí)所體味到的一種心理滿足和精神愉悅。然而，近些年來(lái)，新生代鄉(xiāng)村教師“留不住、教不好”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，“負(fù)擔(dān)重、待遇低，職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感喪失成了他們的寫(xiě)照，無(wú)奈、無(wú)助和迷惘普遍意義上構(gòu)成了鄉(xiāng)村教師的共同特征”。具體而言，新生代鄉(xiāng)村教師幸福感低迷主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：

（一）留任意愿衰微，缺乏職業(yè)認(rèn)同感

在內(nèi)外諸因素的影響下，新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，在難以安心從教的同時(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備逃離鄉(xiāng)村，奔赴城市。在和城鎮(zhèn)教師的對(duì)比中，新生代鄉(xiāng)村教師逐漸形成了一種優(yōu)劣思維和自卑心理，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)不論是薪資待遇、社會(huì)地位、環(huán)境資源，還是人脈資源、學(xué)生素質(zhì)、家長(zhǎng)支持等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)教師。很多畢業(yè)生將鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)僅僅當(dāng)作一種謀生手段，是養(yǎng)家糊口的無(wú)奈之舉，或者是作為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，并沒(méi)有從內(nèi)心深處生發(fā)職業(yè)認(rèn)同。除此之外，由于青年學(xué)生剛剛大學(xué)畢業(yè)，缺乏社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的城市環(huán)境中難以短期內(nèi)找到合適的工作，最終不得不選擇鄉(xiāng)村教師崗位，而這種迫于就業(yè)壓力而非真正熱愛(ài)的職業(yè)選擇導(dǎo)致他們?nèi)狈Α盀猷l(xiāng)村而教”的責(zé)任自覺(jué)和使命意識(shí)，難以產(chǎn)生高度的職業(yè)歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。更為嚴(yán)重的是，不少人對(duì)鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了刻板印象甚至偏見(jiàn)和歧視，錯(cuò)誤認(rèn)為只有那些無(wú)法進(jìn)入城市教師隊(duì)伍的畢業(yè)生才會(huì)被迫“流放”鄉(xiāng)村，簡(jiǎn)單地將鄉(xiāng)村教師和“差教師”畫(huà)等號(hào)。如此一來(lái)，不少新入職的教師只是將鄉(xiāng)村教師作為謀求自身進(jìn)一步發(fā)展的“跳板”或“緩沖墊”，在剛?cè)肼毑痪镁妥躺鷱?qiáng)烈的逃離鄉(xiāng)村學(xué)校的傾向，留任意愿低，職業(yè)認(rèn)同感不高。

（二）候鳥(niǎo)特征明顯，缺乏鄉(xiāng)土歸屬感

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，“縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教師工作生活兩地化成為一種新趨勢(shì)”，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出了一批“以城為家”的“候鳥(niǎo)型”鄉(xiāng)村教師。對(duì)他們而言，鄉(xiāng)村是工作場(chǎng)域，城市是生活空間，他們就像候鳥(niǎo)一樣在城市與鄉(xiāng)村之間來(lái)回遷徙，工作生活異地化現(xiàn)象突出。新生代鄉(xiāng)村教師從小深受離農(nóng)化教育價(jià)值取向的濡染，長(zhǎng)大后又基本上都是在城市里接受高等教育，以至于他們?cè)谏矸菡J(rèn)同、生活方式和行為習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出了濃厚的城市化特征，在內(nèi)心深處也涌動(dòng)著強(qiáng)烈的向城性愿望。不像老一輩的鄉(xiāng)村教師“以村為家”，新生代鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)了“進(jìn)城安家”，除了上班時(shí)間蜷縮于鄉(xiāng)村學(xué)校這塊狹小的天地外，工作之余就立馬返回城市生活，這導(dǎo)致他們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會(huì)不僅產(chǎn)生了空間上的距離感，更產(chǎn)生了心理上的疏離感和陌生感。由于候鳥(niǎo)型鄉(xiāng)村教師習(xí)慣了工作生活兩地化的生活，他們往往不愿意融入鄉(xiāng)村社會(huì)，缺乏與鄉(xiāng)村民眾的溝通和交流，也不會(huì)發(fā)揮鄉(xiāng)村教師作為公共知識(shí)分子和“新鄉(xiāng)賢”的責(zé)任和使命，以主人翁的姿態(tài)參與村內(nèi)公共事務(wù)。長(zhǎng)此以往，新生代鄉(xiāng)村教師就成為游離于鄉(xiāng)村社會(huì)之外的“局外人”，與鄉(xiāng)村社會(huì)沒(méi)有形成一種良性互動(dòng)、有效對(duì)話的共生關(guān)系。這類鄉(xiāng)村教師不僅在物理空間上處于漂浮狀態(tài)，而且缺乏對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)持久、深刻且穩(wěn)定的切身感知和生活體驗(yàn)，從而難以形成對(duì)鄉(xiāng)村孩子的熱愛(ài)感，對(duì)鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感和鄉(xiāng)村社會(huì)的歸屬感。

（三）教學(xué)投入不足，缺乏事業(yè)成就感

教學(xué)投入既是新生代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，又是預(yù)防其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要手段，直接關(guān)系到新生代鄉(xiāng)村教師的工作狀態(tài)和教育效能感。然而，在艱苦的工作條件、較低的薪資待遇和繁重的工作任務(wù)等多重因素的共同影響下，鄉(xiāng)村教師成為整個(gè)教師隊(duì)伍中最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體，很多新生代鄉(xiāng)村教師的工作激情在入職后的短短幾年里就逐漸消磨殆盡，很難保持以積極的姿態(tài)、飽滿的熱情、高度的使命投入到教書(shū)育人工作中。這種缺乏內(nèi)生動(dòng)力的工作狀態(tài)反過(guò)來(lái)又降低了他們的職業(yè)幸福感和事業(yè)成就感。另外，鄉(xiāng)村教師崗位選擇的非自愿性和被迫性是造成新生代鄉(xiāng)村教師難以安心從教的主觀因素。他們內(nèi)心深處只是將鄉(xiāng)村教師職業(yè)作為臨時(shí)的跳板和謀生的手段，缺乏對(duì)教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)明確的目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)踐反思。對(duì)從事職業(yè)的不認(rèn)同讓他們?cè)诒陡袃r(jià)值迷茫、意義迷失的同時(shí)，也使得他們?nèi)狈ι罴で楹徒虒W(xué)動(dòng)力，喪失主動(dòng)探索和全身心投入的敬業(yè)精神。而且，大多數(shù)新生代鄉(xiāng)村教師是生活工作兩地化的“候鳥(niǎo)型”鄉(xiāng)村教師，長(zhǎng)期的來(lái)回奔波讓他們身心疲憊，教學(xué)精力分散，因而無(wú)法將全部心思和精力放到鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村孩子身上?？傊?，教學(xué)投入不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效式微，進(jìn)而降低新生代鄉(xiāng)村教師的自我效能感、教學(xué)自信心和職業(yè)幸福感。

（四）教育理想失落，缺乏自我價(jià)值感

新生代鄉(xiāng)村教師是敢于睥睨世俗眼光、沖破傳統(tǒng)束縛、追求人生夢(mèng)想的獨(dú)特群體。平心而論，這樣一群為理想而奮斗的熱血青年是激發(fā)鄉(xiāng)村教育活力的寶貴資源，也是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的基本保證。然而，整體上一直處于相對(duì)弱勢(shì)的鄉(xiāng)村教育生態(tài)致使他們當(dāng)初美好的教育理想最終不得不在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前碰壁，從而弱化了自我價(jià)值感和幸福感。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校師資屢補(bǔ)屢缺的殘酷現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致新生代鄉(xiāng)村教師不得不承擔(dān)繁重的教學(xué)和管理工作，面臨著巨大的工作壓力，缺乏必要的閑暇時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。他們的教育理想在永無(wú)止境的日?，嵤轮袧u漸失落，對(duì)自己的價(jià)值定位也日益模糊。另一方面，新生代鄉(xiāng)村教師所秉持的教育理念和所希冀的師生關(guān)系在鄉(xiāng)村學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)，他們所追求和踐行的現(xiàn)代學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀往往得不到管理者、老教師和鄉(xiāng)村民眾的理解與支持，在教學(xué)方面所嘗試的改革創(chuàng)新也因缺乏多方的信任和支持而鎩羽而歸，這些都挫敗了新生代鄉(xiāng)村教師的教育理想，降低了他們的自我價(jià)值感。

二、新生代鄉(xiāng)村教師幸福感低迷的原因分析

（一）政策支持悖離教師的內(nèi)在需要

為解決鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的痼疾，促進(jìn)新時(shí)代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列專門(mén)的政策來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。這些政策對(duì)于吸引更多青年學(xué)子投身鄉(xiāng)村教育、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但同時(shí)也應(yīng)該看到，諸多的政策供給和政策傾斜是基于全體鄉(xiāng)村教師的整體情況而制定的，這就必然會(huì)造成不能充分考慮不同地域、不同年齡、不同性別的鄉(xiāng)村教師的群體特征和內(nèi)在需要，更缺乏對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師這一細(xì)分群體的特殊關(guān)照，結(jié)果影響了政策支持與真實(shí)需求之間的高度匹配，削弱了新生代鄉(xiāng)村教師的滿足感和幸福感?！皠倓偛饺肼殘?chǎng)的新生代教師與其他代際教師的工作價(jià)值取向不同，較之于物質(zhì)待遇，他們更看重自己未來(lái)的發(fā)展前景以及工作的內(nèi)在激勵(lì)?！币虼耍吖┙o要在深入的前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)新生代鄉(xiāng)村教師的切身利益和真實(shí)關(guān)切，尤其是當(dāng)物質(zhì)待遇的改進(jìn)達(dá)到一定程度后，更要轉(zhuǎn)向?qū)裥枨蠛托睦砀惺艿年P(guān)照。

（二）世俗偏見(jiàn)削弱教師的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是對(duì)“我是誰(shuí)”的肯定回答，它是整個(gè)教師發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)，也是當(dāng)下我國(guó)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的首要問(wèn)題。只有對(duì)自己的身份有了明確的定位和深刻的體認(rèn)，才能產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，也才會(huì)全身心投入到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的偉大事業(yè)中去。新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的本質(zhì)在于青年個(gè)體對(duì)鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值觀念、制度文化和角色使命的主動(dòng)接受和自覺(jué)踐履。其實(shí)，新生代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同受到主客觀多種因素的影響，其中社會(huì)輿論在很大程度上影響著教師的身份認(rèn)同。通常，人們會(huì)認(rèn)為優(yōu)秀的青年才俊會(huì)把城市作為工作的首選之地，而只有那些能力不足、難以在城市找到工作的畢業(yè)生才會(huì)被迫選擇去鄉(xiāng)村，由此衍生出“城市教師優(yōu)于鄉(xiāng)村教師”的錯(cuò)誤邏輯，對(duì)在鄉(xiāng)村從教的新生代鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生偏見(jiàn)甚至歧視。如此一來(lái)，這就會(huì)對(duì)他們形成高度的身份認(rèn)同構(gòu)成威脅。

（三）城鄉(xiāng)差距挫敗教師的職業(yè)理想

作為一名鄉(xiāng)村教師，理應(yīng)要適應(yīng)鄉(xiāng)村的教育模式和生活方式，與鄉(xiāng)村社會(huì)保持良性的互動(dòng)關(guān)系。然而，新生代鄉(xiāng)村教師獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和教育經(jīng)歷使得“他們?cè)诰幼】臻g、主觀情感和行為方式上不斷趨于城市，遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村”。與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校在硬件設(shè)施與文化生態(tài)上都存在很大差距。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)很難完全滿足新生代鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代化的教學(xué)需求，在很大程度上阻礙了他們實(shí)現(xiàn)美好的職業(yè)理想。另一方面，相對(duì)封閉的鄉(xiāng)村學(xué)校在思想上往往趨于保守，對(duì)新生事物的反應(yīng)比較遲鈍，這與新生代青年大膽嘗試、敢于創(chuàng)新、追求理想的群體性格相抵牾，正在不斷消磨他們的激情和夢(mèng)想。此外，城市化特征明顯的新生代鄉(xiāng)村教師不熟悉鄉(xiāng)村社會(huì)的人情世故、風(fēng)土民俗，很難與當(dāng)?shù)卮迕翊虺梢黄?，自然也就很難得到村民的理解、信任和支持。由此導(dǎo)致的后果是，新生代鄉(xiāng)村教師在教育理念上的變革、教學(xué)方法上的創(chuàng)新和教學(xué)模式上的探索往往因遭遇領(lǐng)導(dǎo)的懷疑、同事的冷諷和家長(zhǎng)的反對(duì)而中途夭折，他們美好的職業(yè)理想和教育愿望被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)碾碎，這在很大程度上降低了新生代鄉(xiāng)村教師的成就感和幸福感。

（四）異地分離加重教師的情感負(fù)擔(dān)

隨著教師招聘制度的改革，鄉(xiāng)村教師的地域來(lái)源更加廣泛，這雖然有利于健全鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制，激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生活力，但任教學(xué)校和所在家鄉(xiāng)之間的空間距離卻對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師各方面的情感滿足產(chǎn)生了多重挑戰(zhàn)。一是新生代鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)從教，不能經(jīng)?；丶姨酵团惆楦改福@種空間阻隔不僅加重了其父母的孤獨(dú)感，也讓他們自己心生自責(zé)和愧疚，降低了幸福指數(shù)。二是由于城鄉(xiāng)之間物質(zhì)條件的差距和優(yōu)質(zhì)教育資源的不平衡，新生代鄉(xiāng)村教師傾向于選擇讓子女在城鎮(zhèn)接受教育，而自己卻在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，由此造成的親子分離削弱了新生代鄉(xiāng)村教師的情感需求。三是對(duì)于已婚教師而言，異地分離會(huì)影響夫妻感情，夫妻雙方生活時(shí)空和文化語(yǔ)境的不同增加了其共同交流、相互理解的難度，尤其可能缺乏對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)選擇和價(jià)值取向的支持，這無(wú)形之中/中蝕著他們的職業(yè)幸福。

三、提升新生代鄉(xiāng)村教師幸福感的路徑選擇

（一）了解教師真實(shí)訴求，精準(zhǔn)實(shí)施政策傾斜

作為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的新生力量，新生代鄉(xiāng)村教師并不完全追求豐富的物質(zhì)待遇，他們還特別追求精神層面的滿足。研究表明，純粹的外源型物質(zhì)激勵(lì)并不是吸引青年人才投身鄉(xiāng)村教育的充分條件。為此，教育部門(mén)在出臺(tái)相關(guān)政策時(shí)要關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的代際特征，利用大數(shù)據(jù)強(qiáng)大的聚類分析功能勾勒新生代鄉(xiāng)村教師的“需求畫(huà)像”，精準(zhǔn)識(shí)別他們的真實(shí)訴求和內(nèi)心期望，從而最大限度地保證政策供給與教師需求的無(wú)縫對(duì)接，滿足新生代鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化需要，讓他們切身體驗(yàn)到尊重和幸福。具體而言，教育部門(mén)除了要整體上提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇外，還要全面落實(shí)差異化的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助政策，建立多樣化的鄉(xiāng)村教師任教津補(bǔ)貼制度。尤其重要的是，要基于新生代鄉(xiāng)村教師的城市化特征，進(jìn)一步建立健全鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立集閱讀、休閑、健身于一體的“教師之家”，為新生代鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造城市化的生活條件，幫助其盡快適應(yīng)和融入鄉(xiāng)村生活。此外，還要從法律和政策的高度確保新生代鄉(xiāng)村教師追求教育理想、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的權(quán)利和自由，鼓勵(lì)他們宣傳和踐行先進(jìn)的教育理念，嘗試最新的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)獨(dú)特的校本課程，同時(shí)要為他們不斷追求進(jìn)步提供機(jī)會(huì)，因地制宜地精準(zhǔn)開(kāi)展特色鮮明的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，并使其更加契合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)土性的需要。

（二）營(yíng)造尊師氛圍，逐漸消解社會(huì)成見(jiàn)

因鄉(xiāng)村教師工作場(chǎng)域的特殊性，社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生了刻板印象和錯(cuò)誤偏見(jiàn)，致使他們的認(rèn)同感、成就感和幸福感也消磨殆盡?！靶湃问青l(xiāng)村教師的立足之本”，社會(huì)的信任、支持和肯定是提高鄉(xiāng)村教師幸福感的重要組成部分。為此，整個(gè)社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造和優(yōu)化尊師重教的氛圍，為新生代鄉(xiāng)村教師安心從教、感知幸福創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的宏觀環(huán)境。一方面，社會(huì)要充分認(rèn)識(shí)和高度肯定新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村孩子成人成才、鄉(xiāng)村教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和鄉(xiāng)村社會(huì)全面振興的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)青年學(xué)子投身鄉(xiāng)村教育的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃懷揣敬意和感激，逐漸提高新生代鄉(xiāng)村教師的社會(huì)聲譽(yù)和價(jià)值認(rèn)同;另一方面，社會(huì)要努力形成相信和支持新生代鄉(xiāng)村教師的意識(shí)傾向和心理氛圍。作為接受現(xiàn)代教育、掌握前沿科技的青年才俊和時(shí)代新人，他們完全具備教書(shū)育人、立德樹(shù)人的崗位勝任力。因此，要給予鄉(xiāng)村教師極大的人文關(guān)懷和寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，從而提高他們的工作滿意度和職業(yè)幸福感。

（三）加強(qiáng)民主管理，助推教師專業(yè)發(fā)展

從學(xué)校層面看，管理者應(yīng)充分考慮新生代鄉(xiāng)村教師特殊的個(gè)性化心理需求，加強(qiáng)民主管理，為教師追求專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境。“新生代教師是一個(gè)有著理想主義的教育色彩、民主自由的價(jià)值取向、批判否定的哲學(xué)勇氣、個(gè)性鮮明的自我展示的群體”，相較于老一輩的鄉(xiāng)村教師，他們更加注重自尊需要、專業(yè)自主需要和成就需要的滿足。為此，學(xué)校管理者一要建立注重專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，盡可能減少對(duì)教師的煩瑣考評(píng)和嚴(yán)格監(jiān)管，保障教師專業(yè)發(fā)展的空間和權(quán)利，為教師未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展提供資源和平臺(tái);二要讓每位教師都有明晰的目標(biāo)規(guī)劃，有施展自身才華、展示自我技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足教師的成就感與創(chuàng)造欲，讓他們保持樂(lè)觀向上、充滿激情的工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“在鄉(xiāng)村從教”到“為鄉(xiāng)村而教”的價(jià)值自覺(jué)和人生增值;三要傾聽(tīng)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的心聲和訴求，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，為鄉(xiāng)村教師運(yùn)用地方性知識(shí)開(kāi)展教學(xué)提供資金支持，鼓勵(lì)他們將鄉(xiāng)村社會(huì)的資源稟賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和教育利用，建設(shè)彰顯鄉(xiāng)土特色的地方課程和校本課程。

（四）明晰人生價(jià)值，追求內(nèi)在精神幸福

從提振教師幸福感的微觀層面看，新生代鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹(shù)立特色思維，保持高度的價(jià)值自覺(jué)、職業(yè)認(rèn)同和使命意識(shí)，追求內(nèi)在的精神幸福。雖然教師職業(yè)本身不能保證教師必然獲得幸福，但若熱愛(ài)教育事業(yè)、飽含鄉(xiāng)土情感，將其視為一種彰顯人生價(jià)值的生活方式，并逐步形成一種持續(xù)快樂(lè)的心理感受和精神狀態(tài)，這樣的職業(yè)規(guī)則有助于教師內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)和職業(yè)幸福感的提升。因此，新生代鄉(xiāng)村教師要培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，用心去感受自身工作的價(jià)值和意義，以滿懷熱情投入教育教學(xué)。與此同時(shí)，教師個(gè)人要加強(qiáng)自我反思和角色重審，這是鄉(xiāng)村教師通往精神幸福的重要途徑。一個(gè)好的教育活動(dòng)是學(xué)習(xí)者與教育者的積極參與、雙向互動(dòng)、深度對(duì)話和價(jià)值建構(gòu)，在師生關(guān)系和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師需要經(jīng)常反思日常的學(xué)習(xí)、工作和生活，在自我評(píng)價(jià)中重新審視過(guò)去的事件，改變陳舊的觀點(diǎn)和看法，這有助于教師更加理性地分析自己的工作經(jīng)歷，進(jìn)而獲得更多積極的情緒體驗(yàn)。在自我教育和自我完善中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，反求諸己，處理好自我、學(xué)生、同事、家人、社會(huì)和自然等多重關(guān)系，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展，從而真實(shí)深入地體驗(yàn)到“為鄉(xiāng)村而教”的意義感和幸福感。

責(zé)任編輯：謝先成 孔雪冰