柴文新　王小禹

關(guān)鍵詞 地理核心素養(yǎng);范例教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號 G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0063-03

現(xiàn)代社會知識總量激增。如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生掌握更多的知識，提高其綜合思維和適應(yīng)能力，成為當(dāng)下教育界關(guān)注的一個重要問題。范例教學(xué)即通過對典型事例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握規(guī)律性知識，從而達(dá)到觸類旁通，這無疑是學(xué)習(xí)各種知識、適應(yīng)社會變化的重要方式。運(yùn)用范例教學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，從個別到一般、從具體到抽象，使教學(xué)過程完整流暢，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)到之處，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與范例教學(xué)的關(guān)系

范例指好的例子，范例教學(xué)是指根據(jù)好的、典型的、特別清楚的例子進(jìn)行教與學(xué)，即使學(xué)生能依靠特殊（例子）來掌握知識，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。瓦根舍因的范例教學(xué)過程分為四個階段，即范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段、范例性地獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段。

在地理教學(xué)中使用該方法的前提和關(guān)鍵在于“相信學(xué)生并非空著腦袋走進(jìn)教室的，他們有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思考能力和知識儲備”。教師的任務(wù)就是探究如何將新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)圖式的同化與順應(yīng)。對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程包括四個層面，筆者認(rèn)為這些層面可以通過范例教學(xué)的四個階段進(jìn)行，而這又主要分為兩個方面，即知識層面和社會層面（如圖1所示）。

第一，對學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、遷移能力到綜合思維的培養(yǎng)體現(xiàn)了范例教學(xué)在知識層面的作用：首先，學(xué)生通過對“個”與“類”不同尺度區(qū)域的把握，掌握認(rèn)識區(qū)域的方法和手段，提高區(qū)域認(rèn)知能力。其次，學(xué)生在由“個”到“類”的過渡中，在教師不解釋原理性知識的情況下，能在一定程度上運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)對同類問題的解決。經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生就會對范例背后隱含的原理性知識或規(guī)律形成一定的思考，但又不成體系，此時他們的求知欲會進(jìn)一步被激發(fā)出來。最后，教師通過第三階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維。經(jīng)過以上三個階段，整個教學(xué)過程就會達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)效果。第二，范例教學(xué)對社會層面的作用主要體現(xiàn)在地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上。教學(xué)不論以何種方式進(jìn)行，最后的落腳點(diǎn)一定是培養(yǎng)實(shí)踐力。在獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段，學(xué)生通過對影響類、意義類等現(xiàn)實(shí)性問題的學(xué)習(xí)，獲得“用知識解釋生活，因知識改變生活”的正確信念，科學(xué)地看待個人與整體、人類與社會、人類與自然之間的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)社會責(zé)任感與家國情懷。

二、基于地理核心素養(yǎng)的范例教學(xué)

（一）地理范例教學(xué)的實(shí)施步驟

第一階段是“個”的分析，即是用某個具體的、直觀的范例去說明事物的本質(zhì)特征。這在地理課堂中主要表現(xiàn)為教師呈現(xiàn)范例、提供材料并提出問題，學(xué)生分析材料、思考問題并回答，雙方共同進(jìn)行知識整合。

第二階段是“類”的推知，即通過對“個”的認(rèn)識，去探索類似的現(xiàn)象。這在課堂中表現(xiàn)為教師選擇與范例本質(zhì)屬性相一致的知識進(jìn)行疊加或拓展，并布置思考任務(wù)，學(xué)生針對問題進(jìn)行討論與探究。

第三階段是總結(jié)規(guī)律，即在前兩個階段的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出隱藏在范例背后的規(guī)律性知識，掌握事物發(fā)展的規(guī)律性。掌握本質(zhì)的、規(guī)律性的知識是學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三的前提。

第四階段是獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段，即體會所學(xué)知識對個體適應(yīng)社會、改造社會所具有的價值，引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)注和思考。本階段旨在深化學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，提高其解決實(shí)際地理問題的能力。

（二）范例教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用——以高中地理“氣旋”為例

表1所示為基于范例教學(xué)的“氣旋”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）地理范例教學(xué)中易出現(xiàn)的問題及建議

問題1：教學(xué)中對地理教材中的實(shí)例應(yīng)用不足

建議：地理教材中的實(shí)例是在教育專家們的重重把關(guān)之下篩選出來的，具有典型性和基礎(chǔ)性，是重要的范例資源。本文對人教版地理教材04版和19版本的實(shí)例數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的19版教材中，實(shí)例的數(shù)量大幅增加。這說明了在地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例來組織課堂、實(shí)施教學(xué)的可行性和必要性。更重要的是，它反映了地理教學(xué)的重心是要與現(xiàn)實(shí)社會相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和社會責(zé)任感。

問題2：范例教學(xué)過程劃分機(jī)械

建議：以問題推動教學(xué)過程。基于范例教學(xué)的地理課堂一定是以問題推動的，即教師針對呈現(xiàn)的圖文材料提出一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、掌握知識。教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意：第一，問題要精準(zhǔn)得當(dāng)。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識設(shè)問，切勿在細(xì)枝末節(jié)上做文章，以免增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對核心內(nèi)容的把握。第二，問題之間要有邏輯關(guān)系。教學(xué)是以多個問題串聯(lián)起來的過程，所以教師一定要注意問題間的邏輯順序，遵循從自然到社會、簡單到綜合、具體到抽象的編排原則，使整個教學(xué)過程銜接順暢，以保證課堂的整體性。

問題3：范例選編缺乏代表性和引導(dǎo)性，材料冗長

建議：范例及其材料的選編要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科的知識邏輯。在選擇教學(xué)材料時，教師應(yīng)把握以下四點(diǎn)：第一，典型性。在“個”與“類”的階段中，教學(xué)材料必須具有典型性和代表性，能影射范例所隱含的原理性知識。第二，時效性。尤其是在“獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段”中，教師應(yīng)關(guān)注時事熱點(diǎn)，提供的實(shí)例及問題要有時效性和新穎性。第三，生活性。材料選編要盡量與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的實(shí)用價值，提高其學(xué)習(xí)熱情。第四，材料編寫要言簡意賅，只保留與課堂相關(guān)的內(nèi)容。

三、小結(jié)

范例教學(xué)過程中，學(xué)生處于思考、學(xué)習(xí)、遷移、再思考的螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)之中。教師的任務(wù)不僅限于傳授知識，而是更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得并掌握知識及思考與判斷問題的方法，提高其解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上學(xué)會的是生產(chǎn)性的知識，獲得的是可持續(xù)發(fā)展的能力，這是適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會所必不可少的素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：謝先成 孔雪冰