張霽

摘要：由于生活的需要，大量家庭遷移到其他城市務(wù)工，造成大量流動兒童的產(chǎn)生，流動兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在不良問題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機低下，學(xué)習(xí)成績較差。流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)較差主要由于學(xué)習(xí)動機不足、教師對流動兒童不適當(dāng)?shù)目贪逵∠笠约案改钢С值娜狈?。對此，提出如下三點建議：讓流動兒童參與班級管理工作，提升自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機;加強師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)，避免流動兒童遭受歧視;學(xué)校開辦家長學(xué)校，加強家校溝通，指導(dǎo)流動兒童父母形成科學(xué)的教育觀，給予流動兒童充分的自主支持。

關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)習(xí)適應(yīng);學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0022-02

流動兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上，并且年齡在18歲以下的兒童，他們的父母大多是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，收入較低且不穩(wěn)定。研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)表現(xiàn)都顯著劣于其他兒童，具體體現(xiàn)在課堂上不積極，膽量較小，很少舉手回答問題，在考試中成績較差。一些流動兒童既意識不到學(xué)習(xí)對社會的價值，也體驗不到學(xué)習(xí)對自己的意義，學(xué)習(xí)動機低下。此外，流動兒童在學(xué)習(xí)工具的使用熟練性上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他兒童[1]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[2]。學(xué)習(xí)適應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的核心部分，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來的發(fā)展。具體來說就是學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的高低決定了學(xué)生能否取得良好的成績。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力水平對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響極其顯著，且影響程度大致相同;學(xué)習(xí)適應(yīng)水平更高的學(xué)生，在心理健康方面優(yōu)于學(xué)習(xí)適應(yīng)差的學(xué)生[3]。對于流動兒童來說，由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改變，他們往往不能驟然適應(yīng)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)習(xí)習(xí)慣變差等問題。這些問題如果得不到適時解決，就會影響流動兒童的健康發(fā)展。

一、流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的原因

流動兒童學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的根本原因在于生活和居住環(huán)境的變遷，但是由于父母工作的需要，阻止流動兒童環(huán)境的變遷不切實際。本文主要從以下三個方面分析其學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的原因。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動機

由于環(huán)境不斷變遷，流動兒童在學(xué)校中主觀幸福感較低，而主觀幸福感的降低帶來的是學(xué)習(xí)動機下降和自我效能感缺乏[4]。自我效能感通常被認(rèn)為是一個人在某一方面有較高的自信心，自我效能感的缺失可導(dǎo)致一系列負(fù)性后果，包括學(xué)業(yè)成績不良和輟學(xué)。

在成就動機方面，流動兒童為了避免受歧視并獲得教師及同伴的認(rèn)可，因而具有較強的避免失敗的動機。然而，根據(jù)成就動機理論，定制適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、迎接適度的挑戰(zhàn)才更有助于個體的自我成長。流動兒童過于在意學(xué)習(xí)上的失敗，導(dǎo)致他們回避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能感低下，學(xué)習(xí)成績下降。

（二）缺乏教師關(guān)注

某些教師對流動兒童有刻板印象，戴有色眼鏡看待流動兒童，傾向于將流動兒童與消極詞匯相聯(lián)系，先入為主地認(rèn)為流動兒童自卑、孤僻、成績落后等。這使得他們在和流動兒童相處時，師生關(guān)系并不和諧。某位執(zhí)教八年的小學(xué)教師在接受采訪時說：“……這些孩子來我校插班，可能是在其他學(xué)校待不下去了。以前我就經(jīng)常遇到這樣的插班生，壞習(xí)慣多得很，很不好管教，還會帶壞本班其他同學(xué)?！痹诳贪逵∠蟮挠绊懴?，部分教師對流動兒童不能像對待其他學(xué)生那樣一視同仁，使得流動兒童在學(xué)校受到的關(guān)注較少，同伴關(guān)系較差。根據(jù)期望效應(yīng)，流動兒童會把自己代入教師的期望模式當(dāng)中，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動機和成長動力。

（三）缺少足夠的父母支持

研究表明，兒童感受到來自父母自主的支持越多，則其學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)業(yè)成績越好。充分的父母自主支持能增加學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提升其自我效能。此外，父母自主支持對流動兒童學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用，即流動兒童感知到的父母自主支持越多，其學(xué)習(xí)投入水平越高[5]。而那些學(xué)習(xí)成績不良的流動兒童往往缺少父母的支持，通常其父母也不知道用什么方式支持學(xué)生，只是定期給予經(jīng)濟(jì)支持，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，流動兒童需要更多的是情感支持。

二、應(yīng)對策略

流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要由學(xué)習(xí)動機匱乏、師生關(guān)系不和諧以及父母支持與關(guān)心缺失導(dǎo)致。對此，本文提出三點建議。

（一）鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強歸屬感

流動兒童的自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)存在較高的正相關(guān)，提高自我效能感可以促進(jìn)流動兒童的學(xué)校適應(yīng)。對此，教育者可以積極鼓勵流動兒童擔(dān)任小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員，讓他們?nèi)谌氚嗉w生活，參與班級事務(wù)[6]。同伴關(guān)系對兒童的健康發(fā)展有不可忽視的重要影響，決定著兒童是否能夠正常社會化。坐在前排或者在班級中當(dāng)班干部，能增強流動兒童的集體歸屬感，加強其與同伴的交流，獲得同伴支持，從而克服學(xué)業(yè)困難，提高學(xué)業(yè)成績。

（二）加強師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

人有好惡難以避免，但是作為教師，要盡力避免將自己的好惡帶入教育教學(xué)，給學(xué)生造成心理傷害。為此，學(xué)校要加強教師培訓(xùn)工作，提升教師的心理健康教育素養(yǎng)和反思能力，豐富教師自身涵養(yǎng)，幫助教師樹立科學(xué)的教育觀，消除其對流動兒童的刻板印象，不將流動兒童等同于問題兒童，以平等的態(tài)度對待他們。教師應(yīng)關(guān)心流動兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康，發(fā)掘他們的閃光點，為他們提供更多的表現(xiàn)機會，幫助他們樹立自信。

（三）開辦家長學(xué)校，使家長形成正確的教育觀

流動兒童得到父母關(guān)心較少，往往不是因為父母不想關(guān)心，而是父母不知道如何關(guān)心。大多數(shù)流動兒童父母由于文化水平不高，缺乏必要的理論知識，不懂得如何教育孩子，對孩子的學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況也不甚了解。所以家校溝通就顯得尤為重要。學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，可以利用自身資源，開辦家長學(xué)校，開設(shè)親子教育培訓(xùn)課程，請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校定期為家長提供家庭教育指導(dǎo)，開辦家長沙龍，請優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，講述自身的家庭教育故事，加強家長之間的交流溝通，宣傳科學(xué)的教育理念，幫助家長走出家庭教育誤區(qū)。

三、小結(jié)

流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要是由于學(xué)習(xí)動機匱乏，如自我效能感較低、回避失敗的動機較高、教師的刻板印象、家長的關(guān)心和陪伴較少及不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式等。對于流動兒童，教師可通過安排班級管理幫助其融入班集體，提升他們的班級歸屬感;學(xué)校加強師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師樹立科學(xué)的教育觀念，使其改變對流動兒童的刻板印象，不把流動兒童等同于問題兒童;開辦家長學(xué)校，加強家校溝通，指導(dǎo)流動兒童家長走出家庭教育誤區(qū)，樹立科學(xué)的家庭教育觀念，使流動兒童獲得充分的家庭支持，從而增強自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯/劉 芳 終校/張國憲