李冬俊 王怡榮

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，教育理念也在不斷進(jìn)步，體育教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用，因此受到越來越多人的重視。但當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生主動參與度不高的問題。針對這一問題，本文根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決策略，以期為初中體育教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué);學(xué)生主動參與;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）10-0089-02

引 言

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展和成長的階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的德、智、體、美、勞共同發(fā)展[1]。在初中體育教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)模式傳統(tǒng)、死板，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，體育教學(xué)進(jìn)度緩慢。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，提升學(xué)生的主動參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中體育教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)地位低

受應(yīng)試教育的影響，文化課之外的學(xué)科在各所學(xué)校受到的重視程度有限，而體育學(xué)科受到的關(guān)注更為有限。這導(dǎo)致學(xué)校不關(guān)注學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，家長不在乎學(xué)生的體育學(xué)科成績，體育教師也未能以積極的態(tài)度面對體育學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)生也較少關(guān)注在體育課堂上的收獲，對體育學(xué)科秉持著可有可無的態(tài)度。還有一些學(xué)校出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師占用體育課的情況，導(dǎo)致體育學(xué)科越來越不受重視。當(dāng)前，這一問題雖有所改善，但體育學(xué)科仍未受到足夠的重視。

（二）教師教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，教師先為學(xué)生做動作示范，然后讓學(xué)生模仿，最后教師逐一糾正學(xué)生動作的不規(guī)范之處。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取的教學(xué)方法較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動參與體育活動，更無法深入掌握教師教授的內(nèi)容。

（三）學(xué)生態(tài)度不端正

學(xué)生對待體育課堂抱有矛盾的心態(tài)，一方面，學(xué)生期待體育課的到來;另一方面，他們又不重視體育課程，認(rèn)為體育學(xué)科可有可無，不愿學(xué)習(xí)體育教師講解的體育知識，只希望能在體育課上自由活動。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知下，體育學(xué)科成為學(xué)生逃離文化課的工具，他們未能對體育學(xué)科形成清晰、正確的認(rèn)識[2]。

二、讓學(xué)生主動參與初中體育教學(xué)的策略

（一）學(xué)校重視體育教學(xué)

學(xué)校一味重視文化課程，導(dǎo)致體育教學(xué)受到的關(guān)注遠(yuǎn)低于預(yù)期。這就使得學(xué)生和教師形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)知：體育課堂不過是學(xué)生在忙碌的文化課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的放松環(huán)節(jié)，不必在體育教學(xué)上花費(fèi)太多的精力。

當(dāng)前階段，社會需要綜合型人才，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”是必然趨勢。初中體育課程可以鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。因此，學(xué)校應(yīng)給予體育教育足夠的重視。學(xué)校必須加大對體育教育的投入，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生身體、智力的全面發(fā)展。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)方法

教師不是課堂的主體，學(xué)生才是。在體育教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者角色，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，使其主動參與體育課堂教學(xué)活動，從而達(dá)到事半功倍的效果，切不可喧賓奪主。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，使其積極主動地參與教學(xué)活動呢？

1.豐富教學(xué)形式

在初中體育課堂上，教師往往會將教學(xué)內(nèi)容分解，逐步為學(xué)生示范，并搭配口頭講解。這種動靜結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在保持教學(xué)內(nèi)容核心不變的情況下，利用語言的藝術(shù)，修改一些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解教師講解的運(yùn)動技巧。

例如，在講解立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師可以一邊示范跳遠(yuǎn)的動作，一邊調(diào)整語言表達(dá)形式。比如，示范兩臂前后擺動時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會說：“前擺時(shí)，兩腿伸直;后擺時(shí)，雙腿彎曲?！被诖耍處熆梢远嘧鰞纱问痉?，反復(fù)伸直、彎曲，在做動作時(shí)簡化語言：“前擺直，后擺彎，前直后彎。”動作結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“想想青蛙是怎么蹦的，你們就怎么跳?！?/p>

2.嘗試趣味教學(xué)方式

教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除他們對體育教學(xué)的排斥心理，從而使其主動學(xué)習(xí)[4]。比如，在教學(xué)“足球傳球”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于傳球的競技游戲，類似“搶圈”等，讓學(xué)生先圍成一個(gè)圈，然后讓一名學(xué)生站在圈內(nèi)搶圈外學(xué)生腳下的足球。教師應(yīng)為學(xué)生介紹規(guī)定：只能用腳傳球。經(jīng)過兩輪游戲后，學(xué)生不僅調(diào)動了參與學(xué)習(xí)的積極性，還能在游戲過程中深入掌握運(yùn)球、傳球的技巧。

3.建立合理激勵(lì)機(jī)制

初中生處于對事物充滿好奇的階段，他們渴望了解世界，但由于年齡、生理因素的限制，往往在學(xué)習(xí)中存在一定的困難，但也渴望證明自己。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試，使他們積極參與教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)給予學(xué)生肯定性評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而愿意主動參與教學(xué)活動[5]。隨著年級的升高，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置難度逐漸提升的任務(wù)。比如，在“三步上籃”教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生把動作做標(biāo)準(zhǔn)，然后要求學(xué)生投籃命中，并逐步增加命中次數(shù)。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的投籃過程，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其他學(xué)生不斷向著目標(biāo)努力。

4.明確學(xué)生的課堂主體地位

教師需要把課堂的主體地位還給學(xué)生，不能讓課堂變成自己的“一言堂”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而一起解決問題。教師應(yīng)注意，這一過程應(yīng)以學(xué)生為主，教師只是在旁邊偶爾進(jìn)行補(bǔ)充，或者在學(xué)生的想法存在問題時(shí)適當(dāng)給予提醒。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供幾項(xiàng)不同的活動內(nèi)容讓其自主選擇。比如，教師可以讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)籃球或田徑項(xiàng)目，并為學(xué)生介紹兩項(xiàng)活動的具體內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠更主動地參與其中，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。比如，如果學(xué)生選擇了籃球，教師應(yīng)在教授完基礎(chǔ)的運(yùn)動技巧后將時(shí)間留給學(xué)生，確定檢查學(xué)習(xí)成果的時(shí)間后，讓其自由練習(xí)、自行感受籃球的魅力;若學(xué)生選擇了田徑，教師可以組織一場比賽，讓學(xué)生在競賽的氛圍中，掌握田徑運(yùn)動的技巧，從而使其更主動地參與運(yùn)動?？傊處煈?yīng)將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受體育課堂，從而取得理想的教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)師生互動

初中生處于青春期，對教師往往存在一定的抵觸情緒，師生關(guān)系較為緊張。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過游戲、聊天來尋找?guī)熒g的共同話題，從而有效化解師生矛盾，拉近彼此的距離[6]。教師與學(xué)生之間關(guān)系的改善，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生在體育教學(xué)中的主動參與度。

6.引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度

初中生面臨中考壓力，他們會將較多時(shí)間投入文化課學(xué)習(xí)中。在繁忙的學(xué)習(xí)之中，很多學(xué)生將體育課看作逃離文化課的“避風(fēng)港”，他們不是真正對體育學(xué)科感興趣，也不愿主動參與體育運(yùn)動。體育課上，總有幾名學(xué)生找各種理由留在教室休息，不愿去操場參加運(yùn)動。一方面，這些學(xué)生可能本身便對體育運(yùn)動不感興趣;另一方面，學(xué)生對體育課的重視程度不高。歸根結(jié)底，學(xué)生沒有對體育學(xué)科形成正確的態(tài)度?；诖耍處煈?yīng)為學(xué)生介紹體育運(yùn)動的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動。同時(shí)，教師應(yīng)提高對體育考試的要求，消除學(xué)生的僥幸心理，引導(dǎo)他們不斷正視體育課程。學(xué)生一旦正確認(rèn)識體育課程，就能了解體育課程對身心健康發(fā)展的重要作用，就會自然而然地主動參與體育課堂教學(xué)活動。

結(jié) 語

總之，初中體育教學(xué)中提升學(xué)生的主動參與度非常有必要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。學(xué)校、教師、家長及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)對體育學(xué)科引起足夠的重視。教師更應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，緩和師生之間的矛盾，將課堂交還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對體育教學(xué)的參與度。

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作者簡介：李冬?。?973.8—），男，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)。

王怡榮（1966.12—），男，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：體育教學(xué)。