摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教師需要認(rèn)真了解學(xué)生的個性特征，以便對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高和拓展技能。在物理課上，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文本首先介紹了高中物理學(xué)科思維的特征，其次分析了抽象思維能力在高中物理教學(xué)活動中的重要性，最后總結(jié)了提升學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0071-02

引 言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，教師對物理實踐教學(xué)缺乏有效的重視。隨著高中物理課程的逐步發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)通過對教學(xué)方法及教學(xué)思維的創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效率，并有效結(jié)合實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中掌握抽象思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。與高中階段的其他學(xué)科相比，物理知識更加抽象，對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)活動中，教師需要以學(xué)生的抽象思維能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐發(fā)散思維，通過實踐教學(xué)活動理解物理知識的本質(zhì)[1]。

一、高中物理學(xué)科思維的特征

（一）思維的模型化

高中物理是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行模型化的思維訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理解物質(zhì)的特性及運動規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)物理學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生區(qū)分非重要因素，正確了解物質(zhì)的本質(zhì)，從而提高和拓展思維。學(xué)生對物理模型形成全面的認(rèn)識，可以提高自身理解復(fù)雜事物的能力[2]。教師應(yīng)在教學(xué)中提升學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生理解和思考問題，加深學(xué)生對物理模型的認(rèn)識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）思維的多向性

在高中物理教學(xué)中，教師必須針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難進(jìn)行分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展物理思維，促進(jìn)學(xué)生“多思、多想、多踐”，使學(xué)生勇于舉一反三，并根據(jù)不同的問題設(shè)計具體的解決方案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考物理問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，使學(xué)生更好地了解物理學(xué)科思維的特點，從而提高學(xué)生掌握物理知識的能力[3]。

（三）思維表達(dá)的多樣化

在物理教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生拓寬思維范圍，使學(xué)生更好地理解物理知識，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。在物理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些用公式表示的物理定律，為了真正理解物理規(guī)律，學(xué)生需要具備抽象思維能力。這要求教師有針對性地提高學(xué)生的知識水平，使其實現(xiàn)思維表達(dá)的多樣化。

二、抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的重要性

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對物理知識點的掌握多以理解為主，教師應(yīng)通過教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生深入理解物理知識，提高物理教學(xué)效率。在物理學(xué)習(xí)過程中，由于物理知識點較為抽象，學(xué)生理解起來存在難度，難以牢固掌握物理基礎(chǔ)知識，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科形成抵觸心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師需要在講解物理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。同時，物理學(xué)科的教學(xué)具有一定的連續(xù)性，抽象思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生打好物理理論學(xué)習(xí)的“地基”，有利于學(xué)生將物理理論知識靈活應(yīng)用于實踐活動，從而使學(xué)生養(yǎng)成用實踐證明理論的思維[4]。

隨著新課程改革的不斷深入，物理學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在深入理解理論知識的同時，加強(qiáng)對知識的運用，實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、在高中物理教學(xué)中提升抽象思維能力的策略

在新課程改革背景下，高中物理教師必須正確認(rèn)識物理是實踐類的自然學(xué)科，物理實踐活動能有效地幫助學(xué)生掌握物理理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)活動中，教師可以有針對性地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生對物理知識點的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地整合教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。物理基礎(chǔ)概念往往是抽象的，學(xué)生如果缺乏抽象思維能力，將難以深入理解物理知識。因此，教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生思維的重視，在理論知識的教學(xué)過程中引入類比的實踐活動，以更直觀地解釋理論知識。這能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生正確理解物理基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生將物理概念轉(zhuǎn)化為生活中的案例[5]。對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的抽象思維能力，能使學(xué)生深入了解物理學(xué)科的價值。例如，在教學(xué)“重力”的概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象日常生活中常見的“鐘擺”，讓學(xué)生分析鐘擺的運動，然后讓學(xué)生思考為什么會形成這樣的運動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維進(jìn)行想象，最終結(jié)合所學(xué)物理知識解答問題。

（二）提高學(xué)生的邏輯能力

高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，需要學(xué)習(xí)的學(xué)科眾多，難以在物理學(xué)科上花費較多時間。因此，教師在輔導(dǎo)過程中需要針對學(xué)生的具體情況適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)活動過程中，由于物理學(xué)科知識是層層遞進(jìn)的，教師需要厘清不同知識點之間的邏輯關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在基礎(chǔ)概念教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于實踐，不斷糾正自身錯誤，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生正確理解物理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“鐘擺”的相關(guān)知識時，教師可以通過單擺實驗教學(xué)，加深學(xué)生對重力的理解。教師可以讓學(xué)生思考為什么單擺左右的幅度總是相近的，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身邏輯思維，推導(dǎo)出“能量守恒定律”的基礎(chǔ)模型，然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)概念對其進(jìn)行驗證，讓學(xué)生實現(xiàn)對物理概念的掌握與創(chuàng)新。

（三）根據(jù)學(xué)生差異培養(yǎng)其抽象思維能力

由于學(xué)生之間存在較大的差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異來培養(yǎng)其抽象思維能力。在新課程改革背景下，教師必須因材施教，兼顧學(xué)生的興趣和能力，運用不同的教學(xué)方法，制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)計劃。在高中物理教學(xué)活動中，教師需要及時調(diào)整教學(xué)方法，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師可以采用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，如運用電化教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備演示教學(xué)難點。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行新知識點的預(yù)習(xí)，提醒理解能力相對較弱的學(xué)生在課后對知識點進(jìn)行回顧。

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更好地聽從教師的建議，不斷發(fā)散思維。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，以免過難的知識打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）巧用情境教學(xué)法深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生思考和探究物理知識，讓學(xué)生感受到物理知識和生活息息相關(guān)，使他們能夠積極思考、探索和運用自身知識來解決問題。在物理課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練[6]。例如，在教學(xué)“自由落體”的知識時，教師可以設(shè)置“兩個鐵球同時著地”的實驗進(jìn)行變量分析，首先用兩個大小不同、質(zhì)量相同的球形物體進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察與分析實驗結(jié)構(gòu)及其中的原理;接著，用兩個大小相同、質(zhì)量不同的球體進(jìn)行實驗，讓學(xué)生對比兩個實驗的差異，并分析其原因;最后，教師用兩個質(zhì)量相同的球體與紙片進(jìn)行實驗，通過結(jié)果，分析產(chǎn)生的差異及原因。情境教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生有效分析和處理問題的能力。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理思維具有模型化、多樣化及表達(dá)多樣性等特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。抽象思維能力能夠有效地幫助學(xué)生理解物理知識的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對物理知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：尹效登（1964.11—），男，廣東東莞人，本科學(xué)歷，研究方向：高中物理。