摘 要：微課是一種現(xiàn)代化教育模式，是一種既高效又便捷的補充性教學手段，適用范圍相當廣泛。歷史是中考的一門必考科目，隨著新課程改革的推進，試題越來越注重考查學生運用知識解決問題的能力。教師可以借助微課讓歷史中考復習更高效，讓學生充滿自信地迎接中考。筆者針對如何借助微課讓歷史中考復習更高效展開探討，總結(jié)了一些科學、合理的對策。

關(guān)鍵詞：微課;中考復習;初中歷史

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0026-02

引 言

微課雖然短小，但主題突出、目標明確，是一種十分重要的教學資源。一個微課視頻通常講解一個專題或幾個有所關(guān)聯(lián)的知識要點，具有切實有效、穩(wěn)步推進的效果，起到聚沙成塔、以少積多的作用[1]。在歷史中考復習中，教師可以借助微課的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生整合知識，達到融會貫通、整體提高的效果，加強他們對知識的理解、記憶與掌握，使學生復習更高效。

一、充分借助微課優(yōu)勢，統(tǒng)一回顧教材內(nèi)容

在初中歷史課程教學中，中考復習占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師要使學生掌握正確的復習方法，通過查漏補缺幫助他們系統(tǒng)、全面地掌握所學知識。由于中考復習范圍涉及七年級至九年級的六本教材，內(nèi)容相當多，教師可以充分借助微課的優(yōu)勢，突破以往平鋪直敘復習模式的局限性，挑選主干內(nèi)容帶領(lǐng)學生統(tǒng)一回顧，使其找到明確的復習方向，減少無效或低效復習行為的出現(xiàn)[2]。教師還可根據(jù)學生對所學內(nèi)容的掌握情況進行總結(jié)與反思，找出他們的薄弱環(huán)節(jié)與知識盲點，從而有針對性地制作微課，使學生解決困惑，彌補自身不足。

例如，在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”復習教學時，筆者根據(jù)本單元的知識內(nèi)容制作了三個微課：第一個是以抗日戰(zhàn)爭題材為主題的影像資料，通過視頻的方式，引領(lǐng)學生回顧抗日戰(zhàn)爭由“九一八事變”的局部抗戰(zhàn)發(fā)展到全面抗戰(zhàn)，最終至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降，以及抗日戰(zhàn)爭時期的重大戰(zhàn)役，展現(xiàn)了整個抗日戰(zhàn)爭的艱辛歷程;第二個以圖片為主，包括九一八事變、雙十二事變、七七事變、淞滬會戰(zhàn)、第二次國共合作宣言、愛國華僑籌款抗日、加拿大醫(yī)生白求恩、美國偷襲珍珠港、美國向廣島與長崎投原子彈、蘇聯(lián)紅軍出兵中國東北等;第三個是抗日戰(zhàn)爭中的數(shù)據(jù)，包括國共兩黨對日本作戰(zhàn)的次數(shù)、雙方參戰(zhàn)兵力、中國軍民傷亡數(shù)量、日偽軍傷亡人數(shù)、我國遭受的經(jīng)濟損失等。這樣利用三個微課逐層推進，帶領(lǐng)學生分別回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史事實、獲得勝利的原因和意義等知識，能幫助學生突破重難點，培養(yǎng)學生“論從史出”的能力，提高學生的中考復習效率。

二、運用微課梳理知識，便于學生理解記憶

中考對歷史的考查范圍廣泛，涵蓋知識點較多，初中階段三年的知識內(nèi)容均有所涉及，具有知識雜、內(nèi)容多、時間跨度大的特點，對學生的要求極高，因此，教師應(yīng)幫助他們牢固掌握歷史知識要點，且準確區(qū)分其中的考點、難點和重點。對此，在中考復習環(huán)節(jié)，初中歷史教師可以運用微課引導學生梳理和重溫知識，對復習內(nèi)容分門別類地進行系統(tǒng)化整理，使其通過觀看微課視頻進一步梳理知識，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識點之間的聯(lián)系，便于他們更好地理解與記憶，從而提高復習效率。

以復習“閉關(guān)鎖國”為例，筆者利用微課整理清政府自順治到嘉慶期間推行“閉關(guān)鎖國”的大致軌跡，簡述“閉關(guān)鎖國”政策的含義，以及同時期西方資本主義國家的發(fā)展概況，讓學生在觀看微課視頻后討論以下問題：閉關(guān)鎖國是從什么時候開始的？主要表現(xiàn)在哪些方面？實行的根本原因是什么？有什么歷史影響？對當今社會的發(fā)展有什么啟示？筆者組織學生一起分析和解決問題，使其客觀、全面地看待閉關(guān)鎖國，以及聯(lián)系西方資本主義國家的發(fā)展分析清政府實行閉關(guān)政策的社會根源。學生由此可以得出對閉關(guān)鎖國的評價，即雖然其可以在一定程度上抵御西方殖民主義的入侵，但中國失去了一次了解和學習世界、與時俱進、崛起于世界民族之林的機會。同時，學生能夠結(jié)合清朝后期我國被西方列強侵略的史實，說明閉關(guān)鎖國的危害較大。隨后，筆者組織學生將其與漢、唐的對外開放做對比，使學生明確對外開放是一個國家繁榮強盛的必由之路，而“閉關(guān)鎖國”只能導致國人愚昧、國家落后，讓學生深刻體會到當今我國實行改革開放政策的重要意義，提高學生分析歷史問題的能力。

三、應(yīng)用微課厘清知識脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識體系

人教版初中歷史教材內(nèi)容是按照單元來編排和劃分的，某些知識點可能存在斷層，缺乏連續(xù)性，導致無論在學習還是中考復習中，學生都難以形成完善的知識體系，如果教師再按照教材順序讓學生來復習，將不利于加深學生對知識的記憶。因此，初中歷史教師在中考復習階段，可圍繞某一主題應(yīng)用微課建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，將相關(guān)知識融入同一或同系列微課中，打破固有單元的限制，為學生提供連貫性的復習內(nèi)容，使其由點到線、由線到面，最終形成脈絡(luò)清晰、容量龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，輔助他們構(gòu)建完善的知識體系。

在中考復習中，教師可以借助微課對單元與單元進行重新整合復習。例如，筆者把九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”和九年級下冊第一單元“資本主義制度的擴展”整合在一起，作為微課的一個主題“資本主義制度的確立和擴展”進行復習教學。首先，筆者讓學生從時空上劃分資本主義制度的確立和擴展的不同階段，并整理兩個階段發(fā)生的歷史事件;其次，用比較法來構(gòu)建和完善知識體系，歸納走上資本主義道路的方式有哪些，英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命有何異同點，美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)有何異同點等;最后，歸納17、18世紀資本主義初步確立和19世紀中期資本主義制度擴展的時代特征等。學生觀看完微課視頻后，能夠很快厘清本主題復習內(nèi)容的知識脈絡(luò)，提高建立整體知識結(jié)構(gòu)的能力。筆者指導學生分析史料，進一步提高了學生的中考復習效率。

四、合理利用微課復習，提高學生遷移能力

近年來，中考歷史試題既會依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》考查重要的歷史現(xiàn)象、人物與事件，又會考查學生的知識遷移能力，如敘述與闡釋問題、獲取和處理信息、讀圖和識圖能力及時空概念等，對他們的總結(jié)和歸納能力要求較高。這就要求初中歷史教師在中考復習課上合理利用微課指導學生復習，傳授學生歸納歷史知識的方法，使他們學會總結(jié)知識，讓他們逐漸養(yǎng)成自主歸納的良好習慣。同時，教師應(yīng)借助微課引領(lǐng)學生從中發(fā)現(xiàn)和尋找一些規(guī)律性內(nèi)容，鍛煉他們獨立解決問題與舉一反三的能力，使其掌握復習技巧，實現(xiàn)高效復習。

例如，在復習七年級下冊第三單元時，筆者把16課“中外的交往與沖突”、18課“收復臺灣和抗擊沙俄”和19課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”集中在一起進行復習教學，以“明清時期我國對邊疆地區(qū)的鞏固”為主題制作了一個微課，利用微視頻的方式帶領(lǐng)學生復習以下歷史史實：鄭和七下西洋，戚繼光抗擊倭寇;鄭成功收復臺灣，清政府設(shè)置臺灣府;雅克薩之戰(zhàn)，中俄簽訂《尼布楚條約》;清政府冊封達賴、班禪，設(shè)置駐藏大臣，平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍，蒙古族的土爾扈特部回歸祖國等。筆者把學生的注意力吸引到復習主題上，使其以小組為單位進行分析、研究，對這些歷史事件進行整理分類，并說明理由。如此一來，學生通過激烈討論可以輕松知道，這是明清時期政府為鞏固國家統(tǒng)一所采用的措施，使其理解和掌握鞏固我國統(tǒng)一多民族國家的重大意義，借此培養(yǎng)他們的綜合、分析和概括能力。

五、巧妙采用微課復習，讓學生比較知識異同

在初中歷史課程教學中，很多歷史事件、現(xiàn)象或人物都存在一定的聯(lián)系，可能是橫向的同一事件不同地域之間的聯(lián)系，也可能是縱向的前后聯(lián)系。比較是鑒別事件異同點和關(guān)系的重要思維方式，在中考歷史復習中，教師可以巧妙采用微課引導學生比較知識點之間的異同，使其對若干個歷史現(xiàn)象后的事物進行比較，跨越時間和空間的限制，確定彼此之間的聯(lián)系與異同之處。通過比較了解歷史事件的異同，總結(jié)與歸納歷史規(guī)律，學生能夠?qū)W會分析和評論歷史史實，發(fā)散歷史思維。

比如，筆者制作了一系列“比較常見歷史事件的方法”的微課，指導學生了解中考中經(jīng)常考查的三類歷史事件的比較方法：其一，比較歸納同類歷史知識，如兩次鴉片戰(zhàn)爭、我國歷史上的多次變法、三次科技革命，提醒學生應(yīng)從事件的起因、經(jīng)過、性質(zhì)和影響等方面展開比較，找出同類事件中包含的規(guī)律性或共性信息，以更好地理解歷史現(xiàn)象與把握歷史發(fā)展規(guī)律;其二，把同一時間內(nèi)的中外歷史事件做橫向比較，如19世紀60年代，我國洋務(wù)運動、日本明治維新、俄國農(nóng)奴制改革，引領(lǐng)學生比較背景、內(nèi)容與意義，讓他們進一步了解中國改革失敗和西方改革成功的原因，從而歸納出影響改革成敗的因素有哪些，從中得出了哪些啟示;其三，同一地區(qū)或國家歷史發(fā)展的縱向比較，中國古代史中政治內(nèi)容較多，主要圍繞“中央集權(quán)制”不斷進行調(diào)整，如秦朝建立中央集權(quán)制、漢朝漢武帝時期采取“推恩令”、明清朝時期強化皇權(quán)的措施等，讓學生從因果、繼承和發(fā)展等視角進行縱向比較，了解某一國家政治的發(fā)展變革。

結(jié) 語

在歷史中考復習中引用微課大有可為，能夠為歷史復習提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師在借助微課指導學生進行中考復習時，要不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課的功效，全力構(gòu)建高效復習課堂，讓學生的復習更為高效，使他們輕松地應(yīng)對中考，提高他們的中考得分率。

[參考文獻]

林輝.微課在歷史中考復習教學中的運用研究[J].課程教育研究，2020（15）：48.

王和春.中考歷史復習中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020（05）：138.

作者簡介：楊立新（1968.10—），女，廣西南寧人，本科學歷，中學一級歷史教師，研究方向：初中歷史教學工作。