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        借助微課讓歷史中考復習更高效

        2021-08-26 08:51:36楊立新
        求知導刊 2021年10期
        關(guān)鍵詞:中考復習初中歷史微課

        摘 要:微課是一種現(xiàn)代化教育模式,是一種既高效又便捷的補充性教學手段,適用范圍相當廣泛。歷史是中考的一門必考科目,隨著新課程改革的推進,試題越來越注重考查學生運用知識解決問題的能力。教師可以借助微課讓歷史中考復習更高效,讓學生充滿自信地迎接中考。筆者針對如何借助微課讓歷史中考復習更高效展開探討,總結(jié)了一些科學、合理的對策。

        關(guān)鍵詞:微課;中考復習;初中歷史

        中圖分類號:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)10-0026-02

        引 言

        微課雖然短小,但主題突出、目標明確,是一種十分重要的教學資源。一個微課視頻通常講解一個專題或幾個有所關(guān)聯(lián)的知識要點,具有切實有效、穩(wěn)步推進的效果,起到聚沙成塔、以少積多的作用[1]。在歷史中考復習中,教師可以借助微課的優(yōu)勢,引領(lǐng)學生整合知識,達到融會貫通、整體提高的效果,加強他們對知識的理解、記憶與掌握,使學生復習更高效。

        一、充分借助微課優(yōu)勢,統(tǒng)一回顧教材內(nèi)容

        在初中歷史課程教學中,中考復習占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師要使學生掌握正確的復習方法,通過查漏補缺幫助他們系統(tǒng)、全面地掌握所學知識。由于中考復習范圍涉及七年級至九年級的六本教材,內(nèi)容相當多,教師可以充分借助微課的優(yōu)勢,突破以往平鋪直敘復習模式的局限性,挑選主干內(nèi)容帶領(lǐng)學生統(tǒng)一回顧,使其找到明確的復習方向,減少無效或低效復習行為的出現(xiàn)[2]。教師還可根據(jù)學生對所學內(nèi)容的掌握情況進行總結(jié)與反思,找出他們的薄弱環(huán)節(jié)與知識盲點,從而有針對性地制作微課,使學生解決困惑,彌補自身不足。

        例如,在進行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”復習教學時,筆者根據(jù)本單元的知識內(nèi)容制作了三個微課:第一個是以抗日戰(zhàn)爭題材為主題的影像資料,通過視頻的方式,引領(lǐng)學生回顧抗日戰(zhàn)爭由“九一八事變”的局部抗戰(zhàn)發(fā)展到全面抗戰(zhàn),最終至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降,以及抗日戰(zhàn)爭時期的重大戰(zhàn)役,展現(xiàn)了整個抗日戰(zhàn)爭的艱辛歷程;第二個以圖片為主,包括九一八事變、雙十二事變、七七事變、淞滬會戰(zhàn)、第二次國共合作宣言、愛國華僑籌款抗日、加拿大醫(yī)生白求恩、美國偷襲珍珠港、美國向廣島與長崎投原子彈、蘇聯(lián)紅軍出兵中國東北等;第三個是抗日戰(zhàn)爭中的數(shù)據(jù),包括國共兩黨對日本作戰(zhàn)的次數(shù)、雙方參戰(zhàn)兵力、中國軍民傷亡數(shù)量、日偽軍傷亡人數(shù)、我國遭受的經(jīng)濟損失等。這樣利用三個微課逐層推進,帶領(lǐng)學生分別回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史事實、獲得勝利的原因和意義等知識,能幫助學生突破重難點,培養(yǎng)學生“論從史出”的能力,提高學生的中考復習效率。

        二、運用微課梳理知識,便于學生理解記憶

        中考對歷史的考查范圍廣泛,涵蓋知識點較多,初中階段三年的知識內(nèi)容均有所涉及,具有知識雜、內(nèi)容多、時間跨度大的特點,對學生的要求極高,因此,教師應(yīng)幫助他們牢固掌握歷史知識要點,且準確區(qū)分其中的考點、難點和重點。對此,在中考復習環(huán)節(jié),初中歷史教師可以運用微課引導學生梳理和重溫知識,對復習內(nèi)容分門別類地進行系統(tǒng)化整理,使其通過觀看微課視頻進一步梳理知識,形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò),加強知識點之間的聯(lián)系,便于他們更好地理解與記憶,從而提高復習效率。

        以復習“閉關(guān)鎖國”為例,筆者利用微課整理清政府自順治到嘉慶期間推行“閉關(guān)鎖國”的大致軌跡,簡述“閉關(guān)鎖國”政策的含義,以及同時期西方資本主義國家的發(fā)展概況,讓學生在觀看微課視頻后討論以下問題:閉關(guān)鎖國是從什么時候開始的?主要表現(xiàn)在哪些方面?實行的根本原因是什么?有什么歷史影響?對當今社會的發(fā)展有什么啟示?筆者組織學生一起分析和解決問題,使其客觀、全面地看待閉關(guān)鎖國,以及聯(lián)系西方資本主義國家的發(fā)展分析清政府實行閉關(guān)政策的社會根源。學生由此可以得出對閉關(guān)鎖國的評價,即雖然其可以在一定程度上抵御西方殖民主義的入侵,但中國失去了一次了解和學習世界、與時俱進、崛起于世界民族之林的機會。同時,學生能夠結(jié)合清朝后期我國被西方列強侵略的史實,說明閉關(guān)鎖國的危害較大。隨后,筆者組織學生將其與漢、唐的對外開放做對比,使學生明確對外開放是一個國家繁榮強盛的必由之路,而“閉關(guān)鎖國”只能導致國人愚昧、國家落后,讓學生深刻體會到當今我國實行改革開放政策的重要意義,提高學生分析歷史問題的能力。

        三、應(yīng)用微課厘清知識脈絡(luò),構(gòu)建完善的知識體系

        人教版初中歷史教材內(nèi)容是按照單元來編排和劃分的,某些知識點可能存在斷層,缺乏連續(xù)性,導致無論在學習還是中考復習中,學生都難以形成完善的知識體系,如果教師再按照教材順序讓學生來復習,將不利于加深學生對知識的記憶。因此,初中歷史教師在中考復習階段,可圍繞某一主題應(yīng)用微課建構(gòu)完整的知識脈絡(luò),將相關(guān)知識融入同一或同系列微課中,打破固有單元的限制,為學生提供連貫性的復習內(nèi)容,使其由點到線、由線到面,最終形成脈絡(luò)清晰、容量龐大的知識網(wǎng)絡(luò),輔助他們構(gòu)建完善的知識體系。

        在中考復習中,教師可以借助微課對單元與單元進行重新整合復習。例如,筆者把九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”和九年級下冊第一單元“資本主義制度的擴展”整合在一起,作為微課的一個主題“資本主義制度的確立和擴展”進行復習教學。首先,筆者讓學生從時空上劃分資本主義制度的確立和擴展的不同階段,并整理兩個階段發(fā)生的歷史事件;其次,用比較法來構(gòu)建和完善知識體系,歸納走上資本主義道路的方式有哪些,英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命有何異同點,美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)有何異同點等;最后,歸納17、18世紀資本主義初步確立和19世紀中期資本主義制度擴展的時代特征等。學生觀看完微課視頻后,能夠很快厘清本主題復習內(nèi)容的知識脈絡(luò),提高建立整體知識結(jié)構(gòu)的能力。筆者指導學生分析史料,進一步提高了學生的中考復習效率。

        四、合理利用微課復習,提高學生遷移能力

        近年來,中考歷史試題既會依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》考查重要的歷史現(xiàn)象、人物與事件,又會考查學生的知識遷移能力,如敘述與闡釋問題、獲取和處理信息、讀圖和識圖能力及時空概念等,對他們的總結(jié)和歸納能力要求較高。這就要求初中歷史教師在中考復習課上合理利用微課指導學生復習,傳授學生歸納歷史知識的方法,使他們學會總結(jié)知識,讓他們逐漸養(yǎng)成自主歸納的良好習慣。同時,教師應(yīng)借助微課引領(lǐng)學生從中發(fā)現(xiàn)和尋找一些規(guī)律性內(nèi)容,鍛煉他們獨立解決問題與舉一反三的能力,使其掌握復習技巧,實現(xiàn)高效復習。

        例如,在復習七年級下冊第三單元時,筆者把16課“中外的交往與沖突”、18課“收復臺灣和抗擊沙俄”和19課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”集中在一起進行復習教學,以“明清時期我國對邊疆地區(qū)的鞏固”為主題制作了一個微課,利用微視頻的方式帶領(lǐng)學生復習以下歷史史實:鄭和七下西洋,戚繼光抗擊倭寇;鄭成功收復臺灣,清政府設(shè)置臺灣府;雅克薩之戰(zhàn),中俄簽訂《尼布楚條約》;清政府冊封達賴、班禪,設(shè)置駐藏大臣,平定大小和卓叛亂,設(shè)置伊犁將軍,蒙古族的土爾扈特部回歸祖國等。筆者把學生的注意力吸引到復習主題上,使其以小組為單位進行分析、研究,對這些歷史事件進行整理分類,并說明理由。如此一來,學生通過激烈討論可以輕松知道,這是明清時期政府為鞏固國家統(tǒng)一所采用的措施,使其理解和掌握鞏固我國統(tǒng)一多民族國家的重大意義,借此培養(yǎng)他們的綜合、分析和概括能力。

        五、巧妙采用微課復習,讓學生比較知識異同

        在初中歷史課程教學中,很多歷史事件、現(xiàn)象或人物都存在一定的聯(lián)系,可能是橫向的同一事件不同地域之間的聯(lián)系,也可能是縱向的前后聯(lián)系。比較是鑒別事件異同點和關(guān)系的重要思維方式,在中考歷史復習中,教師可以巧妙采用微課引導學生比較知識點之間的異同,使其對若干個歷史現(xiàn)象后的事物進行比較,跨越時間和空間的限制,確定彼此之間的聯(lián)系與異同之處。通過比較了解歷史事件的異同,總結(jié)與歸納歷史規(guī)律,學生能夠?qū)W會分析和評論歷史史實,發(fā)散歷史思維。

        比如,筆者制作了一系列“比較常見歷史事件的方法”的微課,指導學生了解中考中經(jīng)常考查的三類歷史事件的比較方法:其一,比較歸納同類歷史知識,如兩次鴉片戰(zhàn)爭、我國歷史上的多次變法、三次科技革命,提醒學生應(yīng)從事件的起因、經(jīng)過、性質(zhì)和影響等方面展開比較,找出同類事件中包含的規(guī)律性或共性信息,以更好地理解歷史現(xiàn)象與把握歷史發(fā)展規(guī)律;其二,把同一時間內(nèi)的中外歷史事件做橫向比較,如19世紀60年代,我國洋務(wù)運動、日本明治維新、俄國農(nóng)奴制改革,引領(lǐng)學生比較背景、內(nèi)容與意義,讓他們進一步了解中國改革失敗和西方改革成功的原因,從而歸納出影響改革成敗的因素有哪些,從中得出了哪些啟示;其三,同一地區(qū)或國家歷史發(fā)展的縱向比較,中國古代史中政治內(nèi)容較多,主要圍繞“中央集權(quán)制”不斷進行調(diào)整,如秦朝建立中央集權(quán)制、漢朝漢武帝時期采取“推恩令”、明清朝時期強化皇權(quán)的措施等,讓學生從因果、繼承和發(fā)展等視角進行縱向比較,了解某一國家政治的發(fā)展變革。

        結(jié) 語

        在歷史中考復習中引用微課大有可為,能夠為歷史復習提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師在借助微課指導學生進行中考復習時,要不斷探索和創(chuàng)新,充分發(fā)揮微課的功效,全力構(gòu)建高效復習課堂,讓學生的復習更為高效,使他們輕松地應(yīng)對中考,提高他們的中考得分率。

        [參考文獻]

        林輝.微課在歷史中考復習教學中的運用研究[J].課程教育研究,2020(15):48.

        王和春.中考歷史復習中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2020(05):138.

        作者簡介:楊立新(1968.10—),女,廣西南寧人,本科學歷,中學一級歷史教師,研究方向:初中歷史教學工作。

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