牟燕

摘 要：在初中階段開展英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生整體認(rèn)知能力和理解能力有限，所以必須通過歸納領(lǐng)悟來提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效認(rèn)知。而且，初中英語知識(shí)結(jié)構(gòu)類型較為分散，且需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相近的單詞、語法容易混淆。對(duì)此，有效應(yīng)用歸納領(lǐng)悟法能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生在進(jìn)行具體分類的過程中，可以真正對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行全面認(rèn)知，并利用分析單詞、語法的相似點(diǎn)來使自身進(jìn)行形象記憶，這樣就能夠在一定程度內(nèi)，幫助學(xué)生將自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行有效完善，從而就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用自身所適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法來解決學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;歸納領(lǐng)悟;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0020-02

引言

隨著當(dāng)前我國教育體制的不斷改革，優(yōu)化了當(dāng)前教學(xué)的總體方式，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了貼合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，需要利用歸納領(lǐng)悟法來幫助學(xué)生。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，教師可以發(fā)散自身的思維，并通過對(duì)相似英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)來促進(jìn)自身在做英語練習(xí)的過程中針對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)對(duì)其語言的內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤區(qū)，而通過歸納領(lǐng)悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，就能使學(xué)生的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自我英語應(yīng)用技巧的提升。基于此，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合應(yīng)用，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)利用此方式推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展更具全面性。

一、利用歸納領(lǐng)悟法帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散

歸納領(lǐng)悟教學(xué)法是一種全新的授課手段，它是在素質(zhì)教育普及的過程中，為了確保學(xué)生能夠全面發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種實(shí)際教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的授課過程中，很多英語教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容只會(huì)進(jìn)行單一式的講解，并不會(huì)采用多種教學(xué)模式來對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行有效傳授，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師所開展的“填鴨式”教學(xué)模式并不能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，畢竟英語作為一種外來語言，它并不等同于中文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)對(duì)單詞產(chǎn)生不理解的情況，而且英語知識(shí)自身又具有相似性，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時(shí)，如果無法得到教師的有效幫助，就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)過程受到阻礙[1]。對(duì)此，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的授課方法，并通過整合教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行有效掌握，并通過思維的發(fā)散，來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展更具全面性。

例如，在學(xué)習(xí)I am watching TV時(shí)，教師首先要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)單詞以及語法，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行交流的過程中學(xué)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用方式。教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，針對(duì)已經(jīng)學(xué)過的英語句式進(jìn)行口語表達(dá)，以此保證學(xué)生在對(duì)話練習(xí)時(shí)通過思維發(fā)散來真正做到提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技巧的有效應(yīng)用。教師在進(jìn)行單詞引入的過程中，也要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納領(lǐng)悟，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行其他詞匯的有效記憶。除此以外，教師也可以混合利用問題教學(xué)法來提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣通過一問一答的方式，也能夠確保在激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的過程中，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提高，進(jìn)而有效保證既實(shí)現(xiàn)英語授課的目的，又能夠利用歸納領(lǐng)悟法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、利用歸納領(lǐng)悟法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想

在初中階段開展英語教學(xué)的過程中，教師一定要有效激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)動(dòng)性，并確保在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，能夠讓學(xué)生依據(jù)教師所提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主提問，然后再由學(xué)生共同探討并進(jìn)行解決，這樣才能確保學(xué)生的發(fā)展更具全面性。同時(shí)，在傳統(tǒng)的授課過程中，很多教師會(huì)由于自身對(duì)教材內(nèi)容理解得不透徹而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)偏離了教學(xué)的主題，并且也不能夠有效激發(fā)起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，這在一定程度內(nèi)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維聯(lián)動(dòng)性的下降[2]。對(duì)此，在當(dāng)前階段有效應(yīng)用歸納領(lǐng)悟法，既能夠確保教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的有效引導(dǎo)來領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際含義，并在教師的有效幫助下，通過分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)Where did you goon vacation？時(shí)，教師要明確知道本節(jié)課的教學(xué)目的，并讓學(xué)生利用音頻對(duì)照書本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話模擬訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生清楚地知道地點(diǎn)的使用方式以及過去時(shí)的應(yīng)用方法。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，并探討過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的應(yīng)用區(qū)別性，這樣才能夠使學(xué)生在歸納領(lǐng)悟的過程中，真正針對(duì)兩種不同時(shí)態(tài)的應(yīng)用方式進(jìn)行全面認(rèn)知。

三、利用歸納領(lǐng)悟法來提高課堂教學(xué)的有效性

英語教學(xué)可以采用的教學(xué)方式十分豐富，而教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須注重教學(xué)方式的使用要滿足教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才能確保學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以真正提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師也要針對(duì)課堂活動(dòng)的開展進(jìn)行歸納領(lǐng)悟的配合應(yīng)用，這樣才能確保學(xué)生可以將精力完全投入到英語課堂中，從而才能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)歸納領(lǐng)悟時(shí)，可以真正結(jié)合知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)來促進(jìn)自我的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)Is there a post office near here？時(shí)，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠依據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容的開展，可以流利地使用英語進(jìn)行方位名詞的敘述，并可以在對(duì)話的過程中，為他人指明道路的行走方向，同時(shí)讓學(xué)生真正掌握住不同方位名詞的書寫方法和應(yīng)用方式。對(duì)此，在開展課堂活動(dòng)的過程中，教師就可以引入尋路問題，并詢問學(xué)生生活當(dāng)中是否遇到被人問路的情況，這樣通過學(xué)生的討論，就能夠營造出熱烈的班級(jí)氛圍，并激發(fā)起學(xué)生的參與興趣。然后教師可以在此時(shí)引入單詞的講解，并讓學(xué)生記住方位名詞的短語和單詞，這樣再代入句型和語法，就能夠在一定程度內(nèi)提高學(xué)生的記憶有效性。除此以外，教師也可以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生利用課本當(dāng)中的句型、語法進(jìn)行套用，這樣在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的過程中，就能確保學(xué)生可以有效提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用能力，并且在進(jìn)行歸納領(lǐng)悟的過程中，由于教學(xué)方式是遞進(jìn)式，所以在總結(jié)分析時(shí)，也能夠幫助學(xué)生省去更多的時(shí)間，因此這種教學(xué)方式能夠有效確保教學(xué)有效性的提升。

值得注意的是，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須注重引入的時(shí)機(jī)和引入的效果，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差。畢竟，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍能夠確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中更具有積極性，而且也是學(xué)生吸收知識(shí)最好的時(shí)間段，教師在引入的過程中，如果無法對(duì)單詞、短語進(jìn)行有效講解，就會(huì)使學(xué)生在歸納領(lǐng)悟時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。比如，在方位名詞表達(dá)的過程中，“in”和“on”有著明顯的區(qū)別，但是如果教師并沒有對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而在歸納領(lǐng)悟的過程中，也會(huì)使學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)牢記于心。

四、利用歸納領(lǐng)悟法幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯整合

在初中階段的英語教學(xué)工作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且很多學(xué)生并不能夠針對(duì)英語的單詞、短語進(jìn)行有效記憶，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不高的一個(gè)關(guān)鍵性因素[3]。對(duì)此，在開展單詞、短語的教學(xué)過程中，教師必須適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，然后通過學(xué)習(xí)方法的教授來提高學(xué)生的實(shí)際記憶能力，這樣才能確保在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生英語記憶能力的發(fā)展。例如，針對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行分類教學(xué)，并且要將相近的詞匯與相同讀音的詞匯進(jìn)行有效對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，針對(duì)同義詞以及含義相似的單詞，也可以進(jìn)行比較教學(xué)，這樣就能夠確保學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的過程中，真正利用總結(jié)分析來領(lǐng)悟不同單詞、不同短語在應(yīng)用過程中的實(shí)際應(yīng)用方式，并能夠明確區(qū)分同音詞、同義詞的使用方法，從而才能夠推動(dòng)學(xué)生英語應(yīng)用技能的不斷發(fā)展。

五、利用歸納領(lǐng)悟法促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法進(jìn)行串聯(lián)

語法教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生而言也有著十分重要的作用。因?yàn)?，語法承載著單詞的應(yīng)用，而且也是確保學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，能夠使他人聽懂自身語言敘述的基本方式。對(duì)此，在實(shí)際開展句型練習(xí)的過程中，教師必須保證能夠通過有效歸納來實(shí)現(xiàn)對(duì)核心語法知識(shí)的全面認(rèn)知，這樣才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過歸納領(lǐng)悟來實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的有效學(xué)習(xí)。值得注意的是，初中語法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容其實(shí)并不多，主要考查的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以教師可以針對(duì)“be”動(dòng)詞分散圖進(jìn)行講解，這樣利用“be”動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)當(dāng)中的應(yīng)用方法來進(jìn)行劃分，就能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行自我總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)的有效串聯(lián)。

六、利用歸納領(lǐng)悟法實(shí)現(xiàn)對(duì)介詞的整合

介詞是初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橐粋€(gè)動(dòng)詞之后，可以通過添加介詞來改變?cè)泻x，而且介詞的變化會(huì)使整個(gè)短句產(chǎn)生不同的含義。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要有效利用歸納領(lǐng)悟法來幫助學(xué)生整理介詞的應(yīng)用方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際對(duì)比，從而領(lǐng)悟介詞變換而使句式帶來的實(shí)際改變含義，這樣才能確保學(xué)生在具體應(yīng)用的過程中，通過有效的分析對(duì)比來實(shí)現(xiàn)確保自身介詞應(yīng)用的正確性。

結(jié)語

正確的授課方式才能夠使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣 ，教師應(yīng)確保在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用來實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。對(duì)此，歸納領(lǐng)悟法能夠真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

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[2]李婷宇.歸納法和演繹法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：73-75.

[3]劉志紅.初中英語巧記詞匯七法[J].勞動(dòng)保障世界，2017（23）：60.

作者簡介：牟 燕（1985— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。