摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)具有奠定基礎(chǔ)的作用，而質(zhì)疑能力是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的表現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不可替代的作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“善疑”之人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而打造精彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0063-02

引 言

“學(xué)起于思，學(xué)起于疑?！比绻麑ⅰ皩W(xué)習(xí)”比作在黑暗的通道中穿行，那么“質(zhì)疑”就是通道中那一縷微弱卻明亮的光，指引著學(xué)習(xí)者堅(jiān)定地前行。在小學(xué)語文教學(xué)中，質(zhì)疑不僅可以催生精彩的語文課堂，還可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

一、設(shè)置文章線索，激發(fā)質(zhì)疑之心

小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一是梳理文章的脈絡(luò)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維不夠完善，在閱讀完文章后很難在第一時(shí)間將文章中的有效信息提取、概括出來，因此，很多小學(xué)生在閱讀中會(huì)感到吃力。理解文本的重要前提是梳理文章的脈絡(luò)，為了解決這個(gè)問題，教師不妨結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些線索，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，使學(xué)生通過線索逐步明確作者的行文思路，從而提高課堂教學(xué)效率[1]。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，教師沒有按照參考書的提示設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是采取了“非常規(guī)”模式。首先，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，并試著畫出有關(guān)珍珠鳥活動(dòng)的語句，同時(shí)圈出關(guān)于珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的詞匯，這樣的要求勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的疑問：“老師為什么讓我這樣做？畫出這些信息的目的何在？”此時(shí)，教師讓學(xué)生讀一讀剛才畫出來的內(nèi)容，想一想珍珠鳥活動(dòng)范圍是否發(fā)生了變化，變化的特征又是什么？這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的線索。之后，教師要求學(xué)生再次回歸文本、鉆研文本，畫出文中有關(guān)作者對(duì)珍珠鳥態(tài)度的語句，同時(shí)讓學(xué)生概括作者對(duì)珍珠鳥的態(tài)度，從而幫助學(xué)生梳理文章的情感線索。通過教師精心設(shè)計(jì)的有效線索，學(xué)生的質(zhì)疑步步深入，在探究文本的過程中，他們不斷思考，其邏輯思維能力得到了有效的鍛煉和提升，并培養(yǎng)了質(zhì)疑能力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師不妨結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些線索，讓學(xué)生在歸納線索的過程中思考文本、探究文本，這樣既能鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、借助小組合作，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

在語文學(xué)習(xí)過程中，開展有效的合作學(xué)習(xí)，能拉近學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生積極的影響。比如，原本不善言辭、相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)在團(tuán)隊(duì)成員的影響下變得敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不妨將小組合作模式作為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效手段，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，由于該文屬于科技說明文，并非常見的記敘文，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到一些難以理解的詞匯或語句。小學(xué)生不具備深厚的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)可謂一知半解，如果教師要求學(xué)生直接進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的閱讀收獲是有限的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，引入小組合作模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、展開交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、互相分享。鑒于此，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)本課的生字詞，要求學(xué)生正確讀寫“改觀、程度、依賴、寄托”等生詞，同時(shí)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著質(zhì)疑：讀了本文，你有什么問題？所謂“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”指的是哪個(gè)世紀(jì)？是誰在呼風(fēng)喚雨？憑什么呼風(fēng)喚雨？文章的內(nèi)涵是什么？在小組合作過程中，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，而且在團(tuán)隊(duì)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入。

在小組合作模式的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這有利于提高他們的質(zhì)疑能力。

三、教師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正質(zhì)疑

即便閱讀同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，課堂教學(xué)由此呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常會(huì)根據(jù)自己對(duì)文本的理解來進(jìn)行講解，而小學(xué)生年齡尚小，缺乏堅(jiān)定的意志，很容易被教師的觀點(diǎn)“牽著走”，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。為了避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師只需在學(xué)生的思維固化時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《蜜蜂》一文時(shí)，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，教師給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容提出一個(gè)自己最關(guān)心的問題。通過這樣的方式，學(xué)生很快就沉浸在文本閱讀中，并提出了很多有創(chuàng)意的問題，如有的學(xué)生質(zhì)疑：“作者提到用于實(shí)驗(yàn)的20只蜜蜂只回來了17只，另外3只的下落呢？文章并沒有進(jìn)行具體說明，可見另外3只應(yīng)該是迷路了。既然如此，法布爾的實(shí)驗(yàn)如何算是成功的呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)如何引導(dǎo)呢？如果直接引導(dǎo)，雖然耗時(shí)短，但是學(xué)生難以得到真正的啟發(fā)。因此，教師可以組織討論活動(dòng)，將這個(gè)問題拋給全班學(xué)生，讓學(xué)生探究這一問題的答案。事實(shí)證明，這樣的選擇是正確的，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，課堂氛圍變得異?；钴S、熱鬧，充滿動(dòng)態(tài)美。由此可見，學(xué)生只有參與質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，才能有更多的收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“假性質(zhì)疑”現(xiàn)象，為了避免此種現(xiàn)象再度發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生想象，借助想象質(zhì)疑

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們可以憑借天馬行空的想象遨游世界、穿梭宇宙，且不受時(shí)間、空間的局限。在語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在想象中質(zhì)疑。此外，為了激發(fā)學(xué)生想象，教師還可以借助一定的科技手段，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑。

例如，《望洞庭》一詩中有兩句值得教師注意，分別是“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”。為了幫助學(xué)生理解古詩，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教材中的插圖，讓學(xué)生想象洞庭湖的山水風(fēng)光的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑：詩人劉禹錫將洞庭湖想象成一面平靜無波的“鏡子”，將天邊的月亮想象成“白銀盤”，將湖旁的山想象成白銀盤中的“青螺”，為什么詩人會(huì)產(chǎn)生這樣的想象？如果你來描寫洞庭湖的山水，你會(huì)將其想象成什么呢？有的學(xué)生將洞庭湖想象成一匹光滑的綢緞，將湖旁的山想象成緞子上的“花紋”，將天邊的月想象成“瑤臺(tái)鏡”;有的學(xué)生將洞庭湖想象成一條絲巾，將月亮想象成“美人”，將湖邊的山想象成美人的“頭發(fā)”，整個(gè)洞庭山水幻化成一位橫臥的、戴著絲巾的美人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，可謂一舉兩得。

在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，將會(huì)引發(fā)一個(gè)又一個(gè)問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，他們的質(zhì)疑能力也得到了鍛煉，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，而且問題可以引發(fā)學(xué)生的深入思考和學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供探究的動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師要通過不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而讓語文課堂更加精彩。

[參考文獻(xiàn)]

曾泳鋒.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].散文百家，2018（12）：77.

作者簡介：袁允娟（1981.7—），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。