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        試析高中數學教學中互動交流教學模式的應用

        2021-08-26 06:53:14詹瑾
        求知導刊 2021年14期
        關鍵詞:互動交流高中數學教學模式

        摘 要:傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能完全滿足新時代高中數學教育的需求,所以互動交流的教學模式得到了廣泛應用。在高中數學教學過程中,教師要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力,通過加強學生對數學知識的應用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神。要實現這樣的教學目標,教師就要應用互動交流的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式無法讓學生參與到數學的教學過程中,導致學生對數學知識的認識有一定的局限。教師只有讓學生成為教學活動的主體,才能夠更好地培養(yǎng)學生的數學思維。教師還要與學生之間進行角色轉換,充分發(fā)揮自身的引導作用,讓學生成為數學教學的主體,以學生為中心培養(yǎng)學生的探索思維。教師可將情境創(chuàng)設、分組合作、活動實踐等教學方式相結合,積極發(fā)揮互動交流教學模式的作用,從而不斷提升數學的教學效率。

        關鍵詞:高中數學;互動交流;教學模式

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)14-0050-02

        引 言

        傳統(tǒng)的高中數學教學過程中,為了提升學生成績,教師在數學教學環(huán)節(jié)始終占據著主體地位,通過大量練習和對數學知識進行單向傳授來提升學生的成績。教師一般先闡述課本知識,然后讓學生對知識和定理進行死記硬背,并套用公式解決問題。這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重限制了學生數學思維的發(fā)展,也使學生的探索能力逐漸消失[1]。數學教學過程中存在三個主體,即教師、學生和數學教材。為了充分利用數學教材,教師應使用互動交流的教學模式,讓學生之間進行交流,探討數學知識,進而培養(yǎng)其數學思維。教師在這一過程中應起到引導作用,促使學生積極思考,提升學生的數學思維和數學教學質量。在教學中,教師絕不是高高在上的,而是與學生平等的。師生、生生之間的交流,可以提升課堂教學效率,增強學生對數學知識的應用意識,這對學生高中數學成績的提升具有很大幫助,也能夠培養(yǎng)學生的數學思維,使其獲得更大的發(fā)展空間[2]。

        一、互動交流教學模式的概念

        互動交流的教學模式能夠使數學教學質量得到綜合、有效的提升。在實際教學過程中,許多學校采用傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式下,不僅教師的教學壓力很大,學生的學習壓力也很大,而且教學針對性不強,師生之間缺少交流溝通,教師所講授的知識,學生很難完全吸收[3]。互動交流的教學模式能夠加強師生之間的互動,其以學生為中心,能夠促進生生之間的互動交流,增強課堂趣味性,提升學生的創(chuàng)新能力和探究能力。在互動交流的過程中,學生會更加深入地了解教材知識,積極地思考數學問題。教師在其中發(fā)揮著引導作用,與學生之間的關系更為密切,也能夠更好地引導學生走進數學世界[4]。

        二、互動交流教學模式的重要性

        傳統(tǒng)的教學方式已經很難滿足當前高中數學教育教學的需求。學生在題海戰(zhàn)術與“填鴨式”教學模式下產生了很大的升學壓力,逐漸失去了學習興趣,對數學知識的應用過于死板,這不利于學生的長久發(fā)展。而互動交流教學模式能夠讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中走出來,重新對數學學習產生興趣,提高學生對數學教學的參與程度,鍛煉學生的自我學習能力和數學思維。在互動交流過程中,學生能感受到數學學習的樂趣,教師也能及時把握學生的學習進度,完善自己的教學計劃,設計有針對性的訓練,從而獲得更大的教學成果[5]。

        三、互動交流教學模式應用分析

        (一)創(chuàng)設教學情境

        高中數學較為枯燥,同時難度較大,所以培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要,只有激發(fā)學生對數學的學習興趣,才能讓互動交流的教學模式有效實施。同時,教師要重視學生在教學中的主體地位,培養(yǎng)學生對數學知識的探究能力。在實際教學中,教師可以創(chuàng)設相應的教學情境[6]。比如,在教學空間集合類問題時,教師應利用各種先進的多媒體技術,通過三維動畫等形式向學生展示物體的三視圖,將數學定理納入情境中,營造輕松、活躍的教學氣氛,從而激發(fā)學生的學習興趣。之后,教師可以引導學生總結三視圖的各種定理,加強學生對空間集合類問題的理解。

        (二)分組合作及交流

        學生之間具有不同的性格特點和學習能力,教師利用分組合作的教學方式,能夠引導學生主動進行交流,表達自己的數學想法,通過組間的取長補短、互相交流,提升教學效率,實現學生的共同進步[7]。例如,在教學“立體空間的直線垂直條件和判斷方法”時,教師要讓學生理解平面幾何與立體幾何中垂直性質的區(qū)別。教師可以將學生分為小組,讓學生小組合作總結各種不同的垂直特征。學生在討論過程中又能夠發(fā)現新的幾何關系。同時,基礎較為薄弱的學生可以得到基礎較為扎實的學生的幫助,基礎較為扎實的學生也能夠通過和其他學生的交流,加深自己對知識的印象,拓展自己的數學思維。小組合作和交流能夠將不同學生的思維特點整合起來,讓學生之間取長補短。這既有利于學生從多角度分析數學問題,也有利于學生的共同成長。在小組討論和合作學習過程中,學生的自主學習能力迅速成長,數學思維也得到了發(fā)展。

        (三)聯系實際,解決問題

        所有的數學問題都離不開實際,只有從實際出發(fā),學生才能夠更加深刻地理解數學問題。高中數學教學目的就是培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力[8]?!肮噍斒健苯虒W模式只能讓學生通過大量的做題得到鍛煉,與素質教育的教學思想背道而馳。教師可以利用各種常見的生活元素,拉近學生和課堂之間的距離,加強學生之間的互動。教師只有讓學生明白數學在生活中的意義,才能讓學生真正喜歡上數學,并主動參與數學教學。教師還可以設置一些社會問題、社會調查,讓學生在實際生活中發(fā)現數學問題,并利用課堂上學到的數學知識進行統(tǒng)計和解決,這不僅能提升學生的學習效率,還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而且,這種現實的情境教學也比課堂中的情景模擬更加深入人心,能夠提升學生發(fā)現問題的能力和探究能力[9]。在實踐活動中,學生也能夠認識許多數學知識的本質,發(fā)展數學思維。

        四、互動交流模式案例分析

        在教學“指數函數”時,教師可以讓學生準備米粒,以認識指數遞增,如讓第一位學生準備兩粒米,第二位學生準備四粒米,第三位學生準備八粒米,以此類推,最后一位學生要準備多少粒米就成了一個數學問題。通過將每位學生所需要的米粒數用y表示,每位學生的學號用x來表示,就可以得到y(tǒng)與x之間的關系,這樣就能夠讓學生形象地認識到指數函數。這樣的教學既能夠讓學生切身體會到數學知識的內涵,也能夠讓學生明白數學的博大精深??梢?,教師設計多樣的數學問題,可以讓學生通過趣味化學習,對數學知識有更加深刻的認識。

        五、教師對互動教學的準備

        教師在互動交流的教學模式中所占據的地位是不言而喻的。在課堂教學中,教師不應自顧自地講解知識點,而應與學生互動交流,互通有無,從而將數學知識更加順利地傳授給學生。此外,教師還要提升自身的教學素質?;咏涣鞯慕虒W模式對教師提出了更高的要求,教師只有提升自己的教學能力,學習各種教學方法,學習使用各種教具,才能夠更好地為學生提供優(yōu)良的教學[10]。因此,教師只有不斷地豐富自身的知識,才能夠在解答數學問題時更加得心應手?;咏涣鞯慕虒W模式需要教師更加精細化地備課。教師應聯系實際,設計各種數學問題,以啟發(fā)學生的數學思維,這也對教師自身的數學思維提出很高的要求。高中數學知識并不簡單,既需要教師進行透徹理解,也需要教師不斷地開拓新的教學方法,通過新穎的教學方式保持學生的數學興趣。

        結 語

        通過教育改革的不斷推進和深化,課堂上以學生為主體得到了更多教師的重視?;咏涣鞯慕虒W模式通過各方面的創(chuàng)新,使教育教學更加貼近以學生為主體的教學思想,能夠讓學生更好地參與到數學學習中,從被動接受知識變成主動探索知識。在這一過程中,不僅學生在進步,教師也完善了自身的教學方法,找到了更多先進的教學方式,使學生獲得了更好的課堂體驗。傳統(tǒng)的教學模式給學生帶來很大的學習壓力,互動交流的教學模式則減輕了這種壓力,通過加強學生和教師之間的溝通,提高了學生的學習效率,使學生的數學思維及探索能力也得以發(fā)展。

        [參考文獻]

        萬文安,柯本艷.淺析高中數學課堂教學中互動教學法的應用[J].社會科學(引文版),2016(11):293.

        張慧燕.淺析互動教學模式在高中數學教學中的應用[J].新一代:理論版,2011(11):188.

        徐曉東.淺析互動教學在高中數學課堂教學中的應用[J].中外交流,2018(42):142-143.

        馮靜.互動交流教學模式在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育,2017,3(17):2244.

        羅鵬.高中數學課堂教學中互動教學法的應用淺析[J].教育科學(引文版),2017,12(08):92.

        張國華.淺析高中數學教學中的互動式教學[J].祖國:建設版,2014(07):71.

        夏多青.淺析合作教學在高中數學教學中的應用[J].中學課程輔導(教師教育),2020(21):105.

        王金榮.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2020(06):63.

        單文勇.高中數學課堂教學中師生有效互動教學方法初探[J].數理化解題研究,2020(12):30-31.

        楊丹瑜.高中數學課堂教學中師生互動問題探究[J].數理化學習(教研版),2020(07):21-22.

        作者簡介:詹瑾(1986.10—),女,江蘇高郵人,中學一級教師,研究方向:數學學科核心素養(yǎng)建設。

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