摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不能完全滿足新時代高中數學教育的需求，所以互動交流的教學模式得到了廣泛應用。在高中數學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，通過加強學生對數學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神。要實現這樣的教學目標，教師就要應用互動交流的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式無法讓學生參與到數學的教學過程中，導致學生對數學知識的認識有一定的局限。教師只有讓學生成為教學活動的主體，才能夠更好地培養(yǎng)學生的數學思維。教師還要與學生之間進行角色轉換，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生成為數學教學的主體，以學生為中心培養(yǎng)學生的探索思維。教師可將情境創(chuàng)設、分組合作、活動實踐等教學方式相結合，積極發(fā)揮互動交流教學模式的作用，從而不斷提升數學的教學效率。

關鍵詞：高中數學;互動交流;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0050-02

引 言

傳統(tǒng)的高中數學教學過程中，為了提升學生成績，教師在數學教學環(huán)節(jié)始終占據著主體地位，通過大量練習和對數學知識進行單向傳授來提升學生的成績。教師一般先闡述課本知識，然后讓學生對知識和定理進行死記硬背，并套用公式解決問題。這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重限制了學生數學思維的發(fā)展，也使學生的探索能力逐漸消失[1]。數學教學過程中存在三個主體，即教師、學生和數學教材。為了充分利用數學教材，教師應使用互動交流的教學模式，讓學生之間進行交流，探討數學知識，進而培養(yǎng)其數學思維。教師在這一過程中應起到引導作用，促使學生積極思考，提升學生的數學思維和數學教學質量。在教學中，教師絕不是高高在上的，而是與學生平等的。師生、生生之間的交流，可以提升課堂教學效率，增強學生對數學知識的應用意識，這對學生高中數學成績的提升具有很大幫助，也能夠培養(yǎng)學生的數學思維，使其獲得更大的發(fā)展空間[2]。

一、互動交流教學模式的概念

互動交流的教學模式能夠使數學教學質量得到綜合、有效的提升。在實際教學過程中，許多學校采用傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，不僅教師的教學壓力很大，學生的學習壓力也很大，而且教學針對性不強，師生之間缺少交流溝通，教師所講授的知識，學生很難完全吸收[3]。互動交流的教學模式能夠加強師生之間的互動，其以學生為中心，能夠促進生生之間的互動交流，增強課堂趣味性，提升學生的創(chuàng)新能力和探究能力。在互動交流的過程中，學生會更加深入地了解教材知識，積極地思考數學問題。教師在其中發(fā)揮著引導作用，與學生之間的關系更為密切，也能夠更好地引導學生走進數學世界[4]。

二、互動交流教學模式的重要性

傳統(tǒng)的教學方式已經很難滿足當前高中數學教育教學的需求。學生在題海戰(zhàn)術與“填鴨式”教學模式下產生了很大的升學壓力，逐漸失去了學習興趣，對數學知識的應用過于死板，這不利于學生的長久發(fā)展。而互動交流教學模式能夠讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，重新對數學學習產生興趣，提高學生對數學教學的參與程度，鍛煉學生的自我學習能力和數學思維。在互動交流過程中，學生能感受到數學學習的樂趣，教師也能及時把握學生的學習進度，完善自己的教學計劃，設計有針對性的訓練，從而獲得更大的教學成果[5]。

三、互動交流教學模式應用分析

（一）創(chuàng)設教學情境

高中數學較為枯燥，同時難度較大，所以培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要，只有激發(fā)學生對數學的學習興趣，才能讓互動交流的教學模式有效實施。同時，教師要重視學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生對數學知識的探究能力。在實際教學中，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境[6]。比如，在教學空間集合類問題時，教師應利用各種先進的多媒體技術，通過三維動畫等形式向學生展示物體的三視圖，將數學定理納入情境中，營造輕松、活躍的教學氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可以引導學生總結三視圖的各種定理，加強學生對空間集合類問題的理解。

（二）分組合作及交流

學生之間具有不同的性格特點和學習能力，教師利用分組合作的教學方式，能夠引導學生主動進行交流，表達自己的數學想法，通過組間的取長補短、互相交流，提升教學效率，實現學生的共同進步[7]。例如，在教學“立體空間的直線垂直條件和判斷方法”時，教師要讓學生理解平面幾何與立體幾何中垂直性質的區(qū)別。教師可以將學生分為小組，讓學生小組合作總結各種不同的垂直特征。學生在討論過程中又能夠發(fā)現新的幾何關系。同時，基礎較為薄弱的學生可以得到基礎較為扎實的學生的幫助，基礎較為扎實的學生也能夠通過和其他學生的交流，加深自己對知識的印象，拓展自己的數學思維。小組合作和交流能夠將不同學生的思維特點整合起來，讓學生之間取長補短。這既有利于學生從多角度分析數學問題，也有利于學生的共同成長。在小組討論和合作學習過程中，學生的自主學習能力迅速成長，數學思維也得到了發(fā)展。

（三）聯系實際，解決問題

所有的數學問題都離不開實際，只有從實際出發(fā)，學生才能夠更加深刻地理解數學問題。高中數學教學目的就是培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力[8]?！肮噍斒健苯虒W模式只能讓學生通過大量的做題得到鍛煉，與素質教育的教學思想背道而馳。教師可以利用各種常見的生活元素，拉近學生和課堂之間的距離，加強學生之間的互動。教師只有讓學生明白數學在生活中的意義，才能讓學生真正喜歡上數學，并主動參與數學教學。教師還可以設置一些社會問題、社會調查，讓學生在實際生活中發(fā)現數學問題，并利用課堂上學到的數學知識進行統(tǒng)計和解決，這不僅能提升學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而且，這種現實的情境教學也比課堂中的情景模擬更加深入人心，能夠提升學生發(fā)現問題的能力和探究能力[9]。在實踐活動中，學生也能夠認識許多數學知識的本質，發(fā)展數學思維。

四、互動交流模式案例分析

在教學“指數函數”時，教師可以讓學生準備米粒，以認識指數遞增，如讓第一位學生準備兩粒米，第二位學生準備四粒米，第三位學生準備八粒米，以此類推，最后一位學生要準備多少粒米就成了一個數學問題。通過將每位學生所需要的米粒數用y表示，每位學生的學號用x來表示，就可以得到y(tǒng)與x之間的關系，這樣就能夠讓學生形象地認識到指數函數。這樣的教學既能夠讓學生切身體會到數學知識的內涵，也能夠讓學生明白數學的博大精深?？梢?，教師設計多樣的數學問題，可以讓學生通過趣味化學習，對數學知識有更加深刻的認識。

五、教師對互動教學的準備

教師在互動交流的教學模式中所占據的地位是不言而喻的。在課堂教學中，教師不應自顧自地講解知識點，而應與學生互動交流，互通有無，從而將數學知識更加順利地傳授給學生。此外，教師還要提升自身的教學素質?；咏涣鞯慕虒W模式對教師提出了更高的要求，教師只有提升自己的教學能力，學習各種教學方法，學習使用各種教具，才能夠更好地為學生提供優(yōu)良的教學[10]。因此，教師只有不斷地豐富自身的知識，才能夠在解答數學問題時更加得心應手?；咏涣鞯慕虒W模式需要教師更加精細化地備課。教師應聯系實際，設計各種數學問題，以啟發(fā)學生的數學思維，這也對教師自身的數學思維提出很高的要求。高中數學知識并不簡單，既需要教師進行透徹理解，也需要教師不斷地開拓新的教學方法，通過新穎的教學方式保持學生的數學興趣。

結 語

通過教育改革的不斷推進和深化，課堂上以學生為主體得到了更多教師的重視?；咏涣鞯慕虒W模式通過各方面的創(chuàng)新，使教育教學更加貼近以學生為主體的教學思想，能夠讓學生更好地參與到數學學習中，從被動接受知識變成主動探索知識。在這一過程中，不僅學生在進步，教師也完善了自身的教學方法，找到了更多先進的教學方式，使學生獲得了更好的課堂體驗。傳統(tǒng)的教學模式給學生帶來很大的學習壓力，互動交流的教學模式則減輕了這種壓力，通過加強學生和教師之間的溝通，提高了學生的學習效率，使學生的數學思維及探索能力也得以發(fā)展。

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作者簡介：詹瑾（1986.10—），女，江蘇高郵人，中學一級教師，研究方向：數學學科核心素養(yǎng)建設。