高嵐

摘 要：據(jù)相關調(diào)查顯示，數(shù)學一直以來都是小學生認為具有一定學習難度的學科。新課改實施以后，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，教師不可以再采用傳統(tǒng)的方式直接將數(shù)學知識灌輸給小學生，而是應該加強小組合作學習法的應用，并注重提高小組合作學習的有效性，在實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂構建的同時，增強小學生的合作能力。筆者針對小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習法存在的問題進行了分析，并提出了提高小組合作學習有效性的策略，希望為小學數(shù)學課堂教學的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;有效性;提高策略

小組合作學習法在小學數(shù)學課堂中的應用是對傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新，但是在具體應用的過程中，卻未能夠充分發(fā)揮小組合作學習法的重要價值。因此教師應該針對現(xiàn)階段小組合作學習法的應用進行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學習的有效性，進而達到事半功倍的教學效果。

一、小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習法的重要意義

對于小學數(shù)學教學來說，面臨的一個主要問題就是小學生的學習積極性比較低。小學數(shù)學學科知識不僅抽象而且具有較強的邏輯性，正因為其具有一定的學習難度，所以小學生的學習積極性并不是很高。在小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習法，讓小學生成為數(shù)學課堂的主體，不再是被動地接受數(shù)學知識，而是通過與其他同學進行討論和探究來一同完成學習任務，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以強化小學生的合作意識，有助于提高小學生的合作能力。

二、小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習法存在的問題

新課改實施以后對小學數(shù)學課堂教學提出了明確的要求，要求教師在開展教學活動時必須始終堅持將小學生作為教學的核心，激活小學生的主觀能動性，讓小學生對學習數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的興趣與欲望?？鬃釉f“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是對小組合作學習法的肯定。在新課改的背景下，越來越多的小學數(shù)學教師將小組合作學習法應用到實際教學中，但是在具體應用的過程中依然存在以下幾個方面的問題。

部分小學數(shù)學教師在應用小組合作學習法時流于形式。在教學中應用小組合作學習法的主要目的就是促使小學生可以積極、自主地參與課堂教學活動，尤其是在小學生進行本課時知識內(nèi)容的匯報總結時，教師并不是很放心將教學課堂交給小學生，經(jīng)常會要求小學生依照自己的思路進行匯報總結，致使小組合作學習法的應用毫無實質(zhì)上的意義。當小學生自身的想法得不到教師的肯定，小學生學習的自信心就很容易受到影響。

缺乏明確的小組合作學習法應用目標。很多小學生并不是很清楚自己在小組合作中需要做些什么，導致教學課堂缺乏秩序。

組員分工不夠明確。在進行小組合作學習的過程中，一些數(shù)學學習能力較差的組員成為“看客”，而數(shù)學學習能力較強的組員卻忙碌不堪，各組員的分工懸殊較大。

教師布置的小組合作學習任務或者設置的問題探究性價值較低，并不值得花費課堂教學時間進行小組合作學習。

以上這些都是小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習法存在的問題，其嚴重影響著小組合作學習法自身價值的充分發(fā)揮。為此，教師必須積極地采取切實可行的策略提高小組合作學習的有效性。

三、小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習有效性的策略

（一）合理地劃分學習小組

新課改全面實施以后，小組合作學習法被小學數(shù)學教師廣泛應用到數(shù)學教學課堂中。雖然從表面上來看打破了傳統(tǒng)教學模式中小學生一直處于被動學習位置的僵局，但是若想充分發(fā)揮小組合作學習法的價值，讓每一名小學生都能夠從中有收獲，就需要對其進行進一步的改善。因此，小學數(shù)學教師在應用小組合作學習法時，一定要合理地劃分學習小組，這也是提高小組合作學習有效性的重要前提和基礎，小組成員的合理分配，可以促使小學生在合作學習中互相幫助、共同進步，這樣更加有助于教學目標的實現(xiàn)。

（二）明確小組合作學習的目標

教師在應用小組合作學習法開展數(shù)學課堂教學時，一定要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎上，明確小組合作學習的目標，促使小學生清楚地認識到自己在小組合作學習中需要做什么，以此提高小組合作學習的有效性，進而達到更為理想的教學效率和教學質(zhì)量[1]。例如，在教學《千克和克》一課時，教師應該在分析本課時教學內(nèi)容后，明確本節(jié)課的學習目標就是了解克與千克這兩個計量單位，并能夠靈活地轉換，促使小學生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學生合理地劃分成若干小組，并準備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計量物體的重量，另一個則以千克為單位計量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機制的引進可以進一步提高小學生的參與度，讓小學生的注意力一直保持在高度集中的狀態(tài)，因為小學生的好勝心比較強，所以他們?yōu)榱粟A得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉動腦筋，開始轉換計量單位，同時比較大小，進而得出答案。通過這一小組合作學習活動的開展，不僅可以促進小學生養(yǎng)成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強小學生的競爭意識。

（三）應用小組合作學習法的時機要恰當，設置的問題要具有探究性

在新課改的指引下，小學數(shù)學教師對小組合作學習法越來越認可，這也是新課改實施后取得的效果比較成功的結果[2]。然而，部分教師在實踐應用小組合作學習法時比較盲目，只要有問題出現(xiàn)便讓小學生進行小組內(nèi)部的探究與分析，久而久之，小學生便會覺得這樣的小組合作學習和傳統(tǒng)的教學模式并沒有實質(zhì)上的差別，均較為枯燥、乏味。為避免形成這一僵局，教師一定要準確地把握應用小組合作學習的時機。如果通過小學生獨立思考和學習可以完成的學習任務和解決的問題，教師就應該鼓勵小學生憑借自己的力量去解決和完成，而不是依賴其他力量。團隊合作能力固然重要，但是獨立自主學習的能力和解決問題的能力同樣很重要。教師一定要設置具有較強探究性的問題和具有一定挑戰(zhàn)性的任務讓小學生通過小組合作學習的方式去解決和完成，只有這樣才能夠充分發(fā)揮小組合作學習法的重要價值。否則，小學數(shù)學課堂教學就只是從表面上看起來十分熱鬧，但是小學生的收獲卻少之又少。另外，正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師一定要明確規(guī)定小學生在小組合作學習中遵守紀律，避免討論一些與學習內(nèi)容無關的話題，以此提高小組合作學習的有效性。

綜上所述，小學數(shù)學教師在應用小組合作學習法開展教學活動的過程中，應該結合小學生的具體情況，合理地劃分小組，并進行明確的分工，同時明確教學的目標，準確地把握恰當?shù)慕虒W時機應用小組合作學習法，從而切實地提高小學合作學習的有效性。

參考文獻

[1]黃婷.探究合作學習法在小學數(shù)學課堂中的應用價值[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：169-170.

[2]林荔香.基于新課改的小學數(shù)學課堂合作學習有效性探索[J].考試周刊，2021（11）：101-102.