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        淺析當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展

        2021-08-26 05:48:21張亞曦
        求知導(dǎo)刊 2021年15期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史指導(dǎo)策略發(fā)展現(xiàn)狀

        摘 要:隨著新課程改革事業(yè)的不斷發(fā)展,有關(guān)中學(xué)歷史的教學(xué)工作也逐漸要達(dá)到更高的要求。其中,新課改要求歷史教師從實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),真正提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,從而不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此,教師必須樹立正確的思想觀念,在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中不斷摸索,及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,真正促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教學(xué)改革;發(fā)展現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

        中圖分類號:G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)15-0037-02

        引言

        現(xiàn)階段,中學(xué)歷史教學(xué)改革的重要性不言而喻,能夠促使教師和學(xué)生互相配合,共同完善有關(guān)歷史學(xué)科的教學(xué)工作,從而提高教學(xué)改革的實(shí)效性。盡管實(shí)際的教學(xué)工作仍舊存在諸多不足之處,但教師還是能夠不斷提出有效的指導(dǎo)策略,逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。本文主要就中學(xué)歷史教學(xué)改革的重要性、發(fā)展現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略做簡要分析。

        一、中學(xué)歷史教學(xué)改革的重要性

        (一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念

        初中階段的教育工作,作為義務(wù)教育的重要組成部分,對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要影響。因此,該階段的教學(xué)要從一定程度上適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢,并幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立正確的價值觀念,以此不斷提高學(xué)生對有關(guān)知識的接受程度,逐步為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的教學(xué)能夠讓學(xué)生具備充足的理論知識,幫助學(xué)生認(rèn)清局勢,為我國發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

        (二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        在傳統(tǒng)的教學(xué)工作當(dāng)中,教師都是以應(yīng)試教育觀念為指導(dǎo),只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。特別是歷史教師,經(jīng)常采用死記硬背的方式,指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而根據(jù)教學(xué)改革要求,歷史教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生對歷史學(xué)科的喜愛之情,積極促進(jìn)其成長與發(fā)展。

        (三)有利于提高教學(xué)的效率

        現(xiàn)階段,素質(zhì)教育的理念已深入人心,教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣的鍛煉機(jī)會。同時,教學(xué)改革要求教師學(xué)生在課堂當(dāng)中逐步發(fā)揮自己的主體作用,從而對歷史內(nèi)容形成自己的獨(dú)特看法,以此深入感受歷史文化,逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有利于提高教學(xué)的效率,幫助學(xué)生牢固地掌握歷史學(xué)科知識,并以此樹立正確的歷史觀念。

        二、中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

        初中階段的學(xué)生正處于青春期這個特殊的時期,他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自覺性,在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中或者是交頭接耳等情況。該類不良習(xí)慣更容易出現(xiàn)在歷史這種偏文科的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,會使學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩的情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷降低,無法在日常的課堂當(dāng)中掌握更多的理論知識。

        (二)教師的教學(xué)觀念陳舊

        雖然很多中學(xué)教師具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是他們對新課程的改革方向并沒有正確的認(rèn)識,所以在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中,還是習(xí)慣性采用自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展相關(guān)的教學(xué)工作,這樣的教學(xué)理念就無法適應(yīng)時代的發(fā)展要求。因此,在開展新課程改革時,教師通常很難及時適應(yīng),難以有效促進(jìn)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

        (三)教學(xué)的形式有待創(chuàng)新

        由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固,導(dǎo)致教師在開展教學(xué)工作時,還會受到其影響,進(jìn)而在教學(xué)過程中采用保守的指導(dǎo)形式,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中居于被動地位,不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),并實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。而在該情況之下,教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式,在后續(xù)的教學(xué)工作中真正符合教學(xué)改革的要求。

        三、中學(xué)歷史教學(xué)改革的指導(dǎo)策略

        (一)明確教學(xué)目標(biāo)

        通常,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的前提,中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)工作也不例外。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作開始之前,對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分研讀,從而樹立正確的思想意識,不斷明確教學(xué)改革的方向,并根據(jù)時代的發(fā)展趨勢,結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。這樣,有助于教師一步步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),使中學(xué)歷史課堂更加完善。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方法

        中學(xué)歷史教師一般都是采用“教師講學(xué)生聽”的單一模式,讓學(xué)生通過重復(fù)背誦而掌握歷史知識。這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),有助于教師完成既定的教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生獲得良好的考試成績,但是,這并不符合教學(xué)改革的要求。教師改革要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備或者是小組合作學(xué)習(xí)等,使歷史課堂變得豐富有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的互動氛圍,讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        (三)實(shí)施教學(xué)評價

        與應(yīng)試教育的評價模式不同,改革階段的歷史教學(xué)評價采用的是多種方式相結(jié)合的考核機(jī)制,用于從多角度全面看待歷史學(xué)科的教學(xué)改革效果,從而便于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方案,更加有效地完成教學(xué)工作,積極順應(yīng)教學(xué)改革的要求。例如,教師可以采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,讓學(xué)生更加注重課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率,并摒棄“以分制勝”的評價原則,讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,以取得較好的學(xué)習(xí)效果,不斷滿足歷史學(xué)科的教學(xué)改革要求。

        (四)巧妙應(yīng)用教材

        教材作為歷史學(xué)科教學(xué)工作必不可少的依據(jù),能夠使教師清楚了解自己的教學(xué)任務(wù)。但由于歷史學(xué)科是一門偏文科的課程,文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容較多,因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)改革的基本要求,巧妙地運(yùn)用教材,盡量對教材知識進(jìn)行取舍,從而真正發(fā)揮教材在教學(xué)工作當(dāng)中的作用。

        例如,在教學(xué)中國歷史發(fā)展歷程時,教師可以讓學(xué)生在通讀教材內(nèi)容之后自主設(shè)計時間表,表格可以形象具體地體現(xiàn)不同時期中國的發(fā)展特點(diǎn)。這樣,學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握歷史知識,積極發(fā)揮教材的輔助作用,逐漸實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)改革目標(biāo)。

        (五)設(shè)計教學(xué)情境

        通常,歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥,學(xué)生對大量背誦知識會產(chǎn)生厭煩情緒。而為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革的要求,教師就應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中通過設(shè)計情境的方式,讓學(xué)生深入理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,感受到歷史理論知識的獨(dú)特魅力。其中,教師必須圍繞中學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),巧妙運(yùn)用視頻、圖片等多種媒體資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力開展豐富有趣的課堂教學(xué),不斷讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中,進(jìn)而有效提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

        例如,在講到漢武帝統(tǒng)治格局的知識時,教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片資料,讓學(xué)生在生動形象的影片當(dāng)中,更加清楚地把握漢武帝統(tǒng)治的重要特點(diǎn),以此形象化記憶相關(guān)內(nèi)容,不斷增加歷史知識儲備。除此之外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,將課本當(dāng)中漢武帝問董仲舒的情形表演出來,從而打造生動有趣的歷史情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時充分發(fā)揮主觀能動性,并以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足教學(xué)改革的要求。

        (六)形成創(chuàng)新理念

        在教學(xué)改革當(dāng)中,教師要摒棄原有的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)理念,不斷與時俱進(jìn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。其中,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備,通過個性化的導(dǎo)入或練習(xí)等,進(jìn)一步完善自己日常的教學(xué)工作。教師要依據(jù)教學(xué)改革的要求創(chuàng)新教學(xué)觀念,以此不斷加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的認(rèn)識,更好地提高課堂教學(xué)的水平。其中,教師要提前做好備課工作,明確教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,從而以學(xué)生的接受能力為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生高效完成課前的預(yù)習(xí)工作。而在課中教學(xué)過程中,教師更要注重與學(xué)生之間的互動交流,利用問答式的教學(xué)方法,不斷優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的模式,促進(jìn)學(xué)生積極參與到歷史的教學(xué)過程中。在課后,教師可以通過布置多樣化的作業(yè),讓學(xué)生以改編歷史故事或書寫小作文的形式,鍛煉學(xué)生的各方面能力,加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

        結(jié)語

        中學(xué)歷史的教學(xué)工作一直處于不斷推進(jìn)的過程中。而改革事業(yè)的重要性,逐漸被教師和學(xué)生所熟知。對此,作為一名歷史教師,必須積極發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,在教學(xué)改革的背景下不斷創(chuàng)新自己的理念,從而不斷提升自己的教學(xué)效率,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不斷促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)同步提升。

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        作者簡介:張亞曦(1967— ),女,四川樂山人,中學(xué)一級教師,本科,初中歷史教師,研究方向:歷史教學(xué)。

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