摘 要：小學語文教學中，閱讀與寫作是兩項非常重要的內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。學生在閱讀的過程中可以廣泛積累寫作素材，提高自身的寫作能力，而寫作也能提高學生閱讀能力。因此，教師在小學語文教學中要融合閱讀與寫作教學，提高小學語文閱讀與寫作教學的質(zhì)量，為學生提高閱讀與寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0021-02

閱讀與寫作是語文學科的兩個基本要素，教師在教學中重視閱讀教學可以讓學生獲取更多的信息，學生以文字的方式表達出自己的想法就是寫作。因此，教師在小學語文教學中要想提高學生的語文素養(yǎng)，就要重視閱讀與寫作，將二者融合起來，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，提高學生閱讀與寫作的能力，為學生日后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀與寫作整合的作用

（一）提高學生邏輯思維能力與表達能力

自從新課程改革以來，小學語文閱讀與寫作發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀與寫作教學是培養(yǎng)學生表達能力與寫作能力的重要途徑。寫作是展現(xiàn)學生閱讀效果的主要方法，可有效提高學生對知識的應(yīng)用能力。從小學閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀來看，很多教師都將工作的重點放在提高學生的考試成績上，并不重視學生其他能力的提升。教師將閱讀與寫作整合能提高學生邏輯思維能力與表達能力。

（二）提高學生讀寫能力

閱讀是增加學生寫作素材積累的主要途徑，這對學生寫作能力的提升具有重要的意義。教師在小學語文教學中將閱讀與寫作有效整合，以實際的寫作教學目標為基礎(chǔ)引導學生閱讀相關(guān)資料，既能提高學生閱讀與寫作效率，又能培養(yǎng)學生聯(lián)合的讀寫能力，這對學生語文素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）強化教學效果，提升教學質(zhì)量

著名教育學家葉圣陶先生曾提出：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！遍喿x和寫作是小學語文教學中不可分割的兩個部分，將小學語文閱讀與寫作進行有效整合，可以強化教學效果，提升教學質(zhì)量[1]。小學語文閱讀與寫作二者相互作用，小學生通過不斷地閱讀可以豐富自身的知識，開闊自身的視野，積累一定的寫作素材，同時學習到不同優(yōu)秀作品中的寫作方法和技巧。大量的閱讀可以豐富內(nèi)心的情感。而寫作就可以將這種豐富的情感表達出來，深化學生對閱讀文本的理解，強化學生的學習效果，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）科學應(yīng)用文本，明確寫作目標

從小學生的角度來分析，其寫作能力的形成主要是從模仿到創(chuàng)新最后到獨立創(chuàng)作的一個過程。教師在寫作教學中要想保證閱讀與寫作二者融合，還要明確寫作教學目標，科學應(yīng)用文本[2]。因此，在教學中，首先教師要做的就是要明確寫作目標，給學生推薦相關(guān)的閱讀素材。其次，引導學生摘抄閱讀文本中優(yōu)秀的詞句，并將其應(yīng)用于實際的寫作中。在教學中，筆者引導學生閱讀課外讀物，之后摘抄出精美詞句，最后布置寫作任務(wù)，讓學生將所學的知識應(yīng)用于寫作，這樣保證了閱讀與寫作二者的契合，又最大限度地提高了學生的讀寫能力。例如，面對“鍛煉學生的擬人化寫作手法”這一教學目標，首先，教師要告訴學生擬人化寫作手法是如何運用的。其次，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀素材，比如，讓學生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章，找到文章中運用擬人化手法的段落或語句，如“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露”。通過不斷誦讀、不斷講解該句的寫作手法，讓學生充分理解了文章作者的情感意圖。最后，筆者布置了擬人化手法的寫作任務(wù)，讓學生對擬人化的寫作手法充分運用，不斷提升閱讀與寫作的統(tǒng)一性。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生積極寫作

在當前的小學語文教學中，小學生往往對閱讀和寫作存在一定的抵觸情緒和恐懼心理，究其原因，學生認為閱讀是一項枯燥且乏味的學習任務(wù)，而寫作是一項更為艱難的學習任務(wù)。因此，小學生整體對閱讀和寫作唯恐避之不及，使小學語文閱讀與寫作流于表面，甚至學生為完成學習任務(wù)而大量抄襲。學生缺少足夠的創(chuàng)新能力，從而難以產(chǎn)生寫作欲望。寫作是一條表達自身內(nèi)心情感的途徑，只有不斷鼓勵學生表達內(nèi)心情感，學生才有積極的寫作欲望，同時在不斷寫作的過程中提高創(chuàng)新能力。教師應(yīng)不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使之投身于寫作中。例如，在《桂林山水》一課的教學中，首先，教師可以通過自己優(yōu)美的講解，引起學生的不斷關(guān)注;其次在學生關(guān)注教學內(nèi)容的同時，讓學生不斷誦讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對文章中所描述的畫面心向往之，充分調(diào)動學生情感;最后，鼓勵學生積極創(chuàng)新，讓學生通過自己的筆觸描繪自己曾經(jīng)去過的地方，學生也可以對《桂林山水》原文進行仿寫創(chuàng)新，寫出學生自己的風格。這樣，小學生的閱讀能力和寫作水平才能不斷提高。

（三）在閱讀中積累寫作素材

學生閱讀量的增加也會擴大其知識面，為學生寫作提供大量素材。教師在教學中要讓學生增加閱讀量，讓學生在寫作中游刃有余。教師在閱讀教學中應(yīng)引導學生認真鉆研文本，并從作者的角度分析文本，深刻理解作者表達的情感，從而獲得情感的熏陶與思想的啟迪，最終享受到審美的樂趣。人們常說“好記性不如爛筆頭”，教師可為學生準備一個摘抄本讓學生在閱讀過程中摘抄好詞佳句，記錄下好的寫作思路，形成良好的資料庫，方便需要時查閱，最后通過內(nèi)化將其用 于自己的寫作中。而學生在寫作的過程中可以以自身為基礎(chǔ)，科學應(yīng)用這些寫作素材，提高文章的可讀性。需要注意的是，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)給學生推薦閱讀書籍，讓學生在閱讀中深入了解閱讀內(nèi)容，擴大學生的知識面。例如，在《草船借箭》一課的教學中，首先，教師為學生講解“草船借箭”的出處和歷史典故;其次為學生引出《三國演義》這本古代名著，激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野;最后，教師鼓勵學生積極閱讀《三國演義》，摘抄其中的佳詞妙句，記錄其中好的寫作思路和寫作技巧，同時鼓勵學生練習寫讀后感，進而通過不斷閱讀提升寫作能力，在寫作中不斷激發(fā)再次閱讀的興趣，達到學以致用的目的。

（四）閱讀與寫作整合，提高學生綜合能力

小學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，在閱讀中會遇到以下兩個問題：讀什么內(nèi)容與如何讀？很多教師在閱讀教學中也經(jīng)常忽略兩個問題，并不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，長期下去并不利于學生創(chuàng)造力與想象力的提高[3]。小學生的思維還處于不成熟的階段，其各方面的能力比較薄弱，因此，教師要盡可能給學生推薦富有趣味性的內(nèi)容，吸引學生的課堂注意力，提高學生的閱讀興趣。教師在引導學生閱讀與寫作時要留給學生充足的想象空間與時間，以學生的需求為基礎(chǔ)，為其提供更多有效的閱讀內(nèi)容，應(yīng)用科學的閱讀方法引導學生閱讀，讓學生在閱讀中盡情享受，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，在閱讀中獲取大量的知識，體會到閱讀的樂趣。很多小學生在寫作時無從下手，就算是有想法也沒有一定的詞語做支撐，因此，教師在寫作教學中要引導學生擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，讓學生在寫作中將閱讀中的感受寫出來。

（五）及時評價反饋，加大教師指導力度

教師作為學生前進方向的指路明燈，對學生具有非常重要的作用。在小學語文教學活動中，教師應(yīng)加大指導力度，對學生的閱讀和寫作及時評價反饋，只有這樣，才能更有效地實現(xiàn)閱讀與寫作的整合。在寫作教學中，教師應(yīng)當對學生進行客觀公正和有針對性的評價指導，不能帶有任何偏見，應(yīng)當鼓勵學生敢于表達自己的觀點，對小學生的作品、隨筆、觀后感等不隨意評價，而要根據(jù)小學生的心理發(fā)展水平和學習能力，從小學生的角度分析，及時給予反饋指導。教師發(fā)掘每個學生的閃光點，盡量使用鼓勵的話語對學生的作品進行評價，引導學生以積極的心態(tài)不斷學習。教師要對學生的作品進行有效反饋、有效指導，教師的評價與指導可以幫助學生積極改進不足之處，發(fā)揚自身的優(yōu)點，提升語文學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下的小學語文教學中，閱讀與寫作的聯(lián)系十分密切，二者互相融合可以提高學生的綜合能力。因此，教師在整合閱讀與寫作時要從學生的角度出發(fā)，不僅以提高學生學習主動性為目標，還致力提高學生的閱讀理解能力和語文寫作能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作習慣，如此才能事半功倍，讓學生在閱讀的海洋中遨游，在寫作中感悟生活。

[參考文獻]

[1]張煥芳.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程（小學版），2015（4）：99.

[2]楊國蘭.淺議小學語文作文教學和閱讀教學的有效整合[J].新課程（小學版），2016（9）.

[3]楊淑會.淺析小學語文閱讀與寫作的整合路徑[J].考試周刊，2019（55）：65.

作者簡介：康玉琴（1979— ），女，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。