摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作是兩項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的升華。學(xué)生在閱讀的過程中可以廣泛積累寫作素材,提高自身的寫作能力,而寫作也能提高學(xué)生閱讀能力。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中要融合閱讀與寫作教學(xué),提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生提高閱讀與寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀與寫作;策略
中圖分類號:G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)15-0021-02
閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個基本要素,教師在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更多的信息,學(xué)生以文字的方式表達(dá)出自己的想法就是寫作。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就要重視閱讀與寫作,將二者融合起來,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀與寫作的能力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的作用
(一)提高學(xué)生邏輯思維能力與表達(dá)能力
自從新課程改革以來,小學(xué)語文閱讀與寫作發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀與寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的重要途徑。寫作是展現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的主要方法,可有效提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。從小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看,很多教師都將工作的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績上,并不重視學(xué)生其他能力的提升。教師將閱讀與寫作整合能提高學(xué)生邏輯思維能力與表達(dá)能力。
(二)提高學(xué)生讀寫能力
閱讀是增加學(xué)生寫作素材積累的主要途徑,這對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的意義。教師在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作有效整合,以實(shí)際的寫作教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料,既能提高學(xué)生閱讀與寫作效率,又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合的讀寫能力,這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(三)強(qiáng)化教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量
著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出:“閱讀是吸納,寫作是傾吐?!遍喿x和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的兩個部分,將小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行有效整合,可以強(qiáng)化教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量[1]。小學(xué)語文閱讀與寫作二者相互作用,小學(xué)生通過不斷地閱讀可以豐富自身的知識,開闊自身的視野,積累一定的寫作素材,同時學(xué)習(xí)到不同優(yōu)秀作品中的寫作方法和技巧。大量的閱讀可以豐富內(nèi)心的情感。而寫作就可以將這種豐富的情感表達(dá)出來,深化學(xué)生對閱讀文本的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略
(一)科學(xué)應(yīng)用文本,明確寫作目標(biāo)
從小學(xué)生的角度來分析,其寫作能力的形成主要是從模仿到創(chuàng)新最后到獨(dú)立創(chuàng)作的一個過程。教師在寫作教學(xué)中要想保證閱讀與寫作二者融合,還要明確寫作教學(xué)目標(biāo),科學(xué)應(yīng)用文本[2]。因此,在教學(xué)中,首先教師要做的就是要明確寫作目標(biāo),給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材。其次,引導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀文本中優(yōu)秀的詞句,并將其應(yīng)用于實(shí)際的寫作中。在教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,之后摘抄出精美詞句,最后布置寫作任務(wù),讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于寫作,這樣保證了閱讀與寫作二者的契合,又最大限度地提高了學(xué)生的讀寫能力。例如,面對“鍛煉學(xué)生的擬人化寫作手法”這一教學(xué)目標(biāo),首先,教師要告訴學(xué)生擬人化寫作手法是如何運(yùn)用的。其次,教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀素材,比如,讓學(xué)生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章,找到文章中運(yùn)用擬人化手法的段落或語句,如“細(xì)雨如絲,一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露”。通過不斷誦讀、不斷講解該句的寫作手法,讓學(xué)生充分理解了文章作者的情感意圖。最后,筆者布置了擬人化手法的寫作任務(wù),讓學(xué)生對擬人化的寫作手法充分運(yùn)用,不斷提升閱讀與寫作的統(tǒng)一性。
(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,鼓勵學(xué)生積極寫作
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)生往往對閱讀和寫作存在一定的抵觸情緒和恐懼心理,究其原因,學(xué)生認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)枯燥且乏味的學(xué)習(xí)任務(wù),而寫作是一項(xiàng)更為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,小學(xué)生整體對閱讀和寫作唯恐避之不及,使小學(xué)語文閱讀與寫作流于表面,甚至學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而大量抄襲。學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)新能力,從而難以產(chǎn)生寫作欲望。寫作是一條表達(dá)自身內(nèi)心情感的途徑,只有不斷鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感,學(xué)生才有積極的寫作欲望,同時在不斷寫作的過程中提高創(chuàng)新能力。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使之投身于寫作中。例如,在《桂林山水》一課的教學(xué)中,首先,教師可以通過自己優(yōu)美的講解,引起學(xué)生的不斷關(guān)注;其次在學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時,讓學(xué)生不斷誦讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對文章中所描述的畫面心向往之,充分調(diào)動學(xué)生情感;最后,鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新,讓學(xué)生通過自己的筆觸描繪自己曾經(jīng)去過的地方,學(xué)生也可以對《桂林山水》原文進(jìn)行仿寫創(chuàng)新,寫出學(xué)生自己的風(fēng)格。這樣,小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平才能不斷提高。
(三)在閱讀中積累寫作素材
學(xué)生閱讀量的增加也會擴(kuò)大其知識面,為學(xué)生寫作提供大量素材。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生增加閱讀量,讓學(xué)生在寫作中游刃有余。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本,并從作者的角度分析文本,深刻理解作者表達(dá)的情感,從而獲得情感的熏陶與思想的啟迪,最終享受到審美的樂趣。人們常說“好記性不如爛筆頭”,教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄好詞佳句,記錄下好的寫作思路,形成良好的資料庫,方便需要時查閱,最后通過內(nèi)化將其用 于自己的寫作中。而學(xué)生在寫作的過程中可以以自身為基礎(chǔ),科學(xué)應(yīng)用這些寫作素材,提高文章的可讀性。需要注意的是,教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生推薦閱讀書籍,讓學(xué)生在閱讀中深入了解閱讀內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。例如,在《草船借箭》一課的教學(xué)中,首先,教師為學(xué)生講解“草船借箭”的出處和歷史典故;其次為學(xué)生引出《三國演義》這本古代名著,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,開闊學(xué)生的閱讀視野;最后,教師鼓勵學(xué)生積極閱讀《三國演義》,摘抄其中的佳詞妙句,記錄其中好的寫作思路和寫作技巧,同時鼓勵學(xué)生練習(xí)寫讀后感,進(jìn)而通過不斷閱讀提升寫作能力,在寫作中不斷激發(fā)再次閱讀的興趣,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
(四)閱讀與寫作整合,提高學(xué)生綜合能力
小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段,在閱讀中會遇到以下兩個問題:讀什么內(nèi)容與如何讀?很多教師在閱讀教學(xué)中也經(jīng)常忽略兩個問題,并不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,長期下去并不利于學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的提高[3]。小學(xué)生的思維還處于不成熟的階段,其各方面的能力比較薄弱,因此,教師要盡可能給學(xué)生推薦富有趣味性的內(nèi)容,吸引學(xué)生的課堂注意力,提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作時要留給學(xué)生充足的想象空間與時間,以學(xué)生的需求為基礎(chǔ),為其提供更多有效的閱讀內(nèi)容,應(yīng)用科學(xué)的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中盡情享受,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀,在閱讀中獲取大量的知識,體會到閱讀的樂趣。很多小學(xué)生在寫作時無從下手,就算是有想法也沒有一定的詞語做支撐,因此,教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,讓學(xué)生在寫作中將閱讀中的感受寫出來。
(五)及時評價反饋,加大教師指導(dǎo)力度
教師作為學(xué)生前進(jìn)方向的指路明燈,對學(xué)生具有非常重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)加大指導(dǎo)力度,對學(xué)生的閱讀和寫作及時評價反饋,只有這樣,才能更有效地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的整合。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行客觀公正和有針對性的評價指導(dǎo),不能帶有任何偏見,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),對小學(xué)生的作品、隨筆、觀后感等不隨意評價,而要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力,從小學(xué)生的角度分析,及時給予反饋指導(dǎo)。教師發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn),盡量使用鼓勵的話語對學(xué)生的作品進(jìn)行評價,引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行有效反饋、有效指導(dǎo),教師的評價與指導(dǎo)可以幫助學(xué)生積極改進(jìn)不足之處,發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn),提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
結(jié)語
在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作的聯(lián)系十分密切,二者互相融合可以提高學(xué)生的綜合能力。因此,教師在整合閱讀與寫作時要從學(xué)生的角度出發(fā),不僅以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo),還致力提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣,如此才能事半功倍,讓學(xué)生在閱讀的海洋中遨游,在寫作中感悟生活。
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作者簡介:康玉琴(1979— ),女,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。