摘 要：閱讀是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，四年級(jí)是小學(xué)生閱讀英語的起點(diǎn)。在此階段，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，提升學(xué)生的語言能力。英語故事生動(dòng)有趣，能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用英語故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍P者以英語故事閱讀為切入點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施這兩個(gè)階段入手，對(duì)如何引導(dǎo)四年級(jí)小學(xué)生閱讀英語進(jìn)行了詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語故事閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0071-02

引 言

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)必須形成的四項(xiàng)基本技能。其中，讀是指閱讀。閱讀是讀者與文本進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。讀者在閱讀的過程中，不僅可以儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，還可以體驗(yàn)語義再生，提升理解能力[1]。所以，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只是單純地向?qū)W生講解閱讀文本中的基礎(chǔ)語言知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索文本內(nèi)涵。要想實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量的語言知識(shí)。四年級(jí)是小學(xué)生接觸英語閱讀的初始階段，受到自身因素的影響，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到諸多的問題，如對(duì)閱讀內(nèi)容不感興趣、無法理解閱讀內(nèi)容等。為了幫助學(xué)生打好英語閱讀基礎(chǔ)，筆者在四年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中，嘗試應(yīng)用英語故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹英語故事閱讀的界定，闡述實(shí)施英語故事閱讀教學(xué)的策略，以期為一線教師提供教學(xué)參考。

一、英語故事閱讀的界定

要想理解什么是英語故事閱讀教學(xué)，教師首先要清楚什么是閱讀教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語閱讀教學(xué)做出了明確的界定，即英語閱讀教學(xué)是指英語教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與教師或文本積極對(duì)話的活動(dòng)。英語故事閱讀教學(xué)是將故事作為閱讀素材，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行多元對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)。四年級(jí)小學(xué)生受到語言知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀興趣的影響，在閱讀教材文本時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問題，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。故事生動(dòng)、有趣，對(duì)于大部分四年級(jí)小學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力，而且故事通過講述發(fā)生在主人公身上的事情，體現(xiàn)了發(fā)人深省的哲理，極具教育意義。所以，在四年級(jí)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中開展英語故事閱讀，不僅迎合了學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)了他們的閱讀興趣，還可以使學(xué)生通過故事積累語言知識(shí)，感知道德內(nèi)涵，進(jìn)而有助于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，英語故事閱讀教學(xué)還可以提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、英語故事閱讀教學(xué)策略

（一）英語故事閱讀前的準(zhǔn)備策略

在開展英語故事閱讀教學(xué)之前，教師要做好多方面的教學(xué)準(zhǔn)備，避免在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)不必要的麻煩，影響小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。筆者在實(shí)施英語故事閱讀教學(xué)之前，一般會(huì)做好如下準(zhǔn)備。

1.選擇故事內(nèi)容，打好基礎(chǔ)

故事內(nèi)容的選擇是有效實(shí)施故事閱讀教學(xué)的保障，也是學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，打破教材的限制，多角度、多渠道地挖掘教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些內(nèi)容的輔助下增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)習(xí)效果。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，英語教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心。所以，在組織英語故事閱讀教學(xué)之前，筆者立足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀特點(diǎn)，挖掘了英語故事資源，做好了引導(dǎo)學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備。

例如，My friends這一單元以朋友為話題，四年級(jí)的小學(xué)生在體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對(duì)圖文結(jié)合的繪本有著濃厚的閱讀興趣，因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以單元話題為指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道找到英語繪本《猜猜我有多愛你》，將其中涉及朋友的內(nèi)容提取出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。如此挖掘的故事資源，很容易滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)能使學(xué)生通過閱讀儲(chǔ)備語言，明白什么是朋友、如何建構(gòu)友誼等，從而使學(xué)生受到德育熏陶。

2.巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)熱情

學(xué)生只有自主地投身到閱讀活動(dòng)中，才能深入地探究閱讀文本，逐步儲(chǔ)備語言，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。所以，在組織英語故事閱讀教學(xué)之前，教師除了要迎合學(xué)生的喜好選擇故事資源之外，還要圍繞這些故事內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走進(jìn)故事中，自主地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探究。美國(guó)著名作家海明威說過，他的文學(xué)創(chuàng)作受到了冰山原理的影響，在創(chuàng)作時(shí)，往往將八分之一的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，其他內(nèi)容需要讀者細(xì)細(xì)品讀，如此，不僅可以吸引讀者的注意力，還可以使讀者真正地走進(jìn)閱讀文本中。他的這種做法，對(duì)應(yīng)著教學(xué)中的設(shè)置懸念。借鑒他的經(jīng)驗(yàn)，筆者在組織英語故事閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)立足選擇的故事內(nèi)容來設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

仍以繪本《猜猜我有多愛你》的故事為例，在組織My friends教學(xué)之初，筆者準(zhǔn)備利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)動(dòng)畫版的故事內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入具體的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到小棕兔和小田鼠之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，筆者停止播放視頻。此時(shí)，學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生疑問：小棕兔和小田鼠接下來發(fā)生了什么事情呢？如此，筆者自然而然地設(shè)置了懸念。接下來，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀繪本故事。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使他們有目的地閱讀故事，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）故事閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，理解故事內(nèi)容，還要掌握閱讀方法，如此才能做好自主閱讀準(zhǔn)備，為提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在組織英語故事閱讀教學(xué)時(shí)，筆者一般會(huì)設(shè)計(jì)聽讀、泛讀和精讀這三項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)完成不同的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，潛移默化地積累閱讀策略，為發(fā)展閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.聽讀，渲染情境

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聽讀，可以使他們高度地集中注意力。同時(shí)，學(xué)生可以將聽到的內(nèi)容輸入大腦中，在腦海中浮現(xiàn)出具體的場(chǎng)景，從而為深入閱讀故事做好準(zhǔn)備。所以，筆者在組織英語故事閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生展示圖片、音樂等內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)故事情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，想象故事場(chǎng)景。

以My home這一單元的教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生搜集了Mark's home這個(gè)有趣的英語小故事。在組織閱讀導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，筆者直接使用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)故事中的八幅圖片，以及對(duì)應(yīng)的英文介紹。在展現(xiàn)課件的同時(shí)，筆者還發(fā)揮體態(tài)教學(xué)的作用，利用夸張的聲調(diào)和動(dòng)作演繹故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣。在表演了故事內(nèi)容之后，筆者向?qū)W生提出問題：“What does Mark's house look like？ What is your home like？”如此做，很容易地將“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牴适隆保阌诩ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，筆者立足故事內(nèi)容提出問題，可以使學(xué)生活躍思維，通過思考問題理解故事內(nèi)容，并將故事內(nèi)容與單元內(nèi)容建立聯(lián)系，從而為學(xué)生走進(jìn)新知單元、探究新知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.泛讀，快速閱讀

二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在自然的語言環(huán)境中習(xí)得語言的，閱讀活動(dòng)亦是如此，學(xué)生需要在具體的場(chǎng)景中感知故事內(nèi)涵。但是，對(duì)于大部分四年級(jí)小學(xué)生來說，走進(jìn)閱讀場(chǎng)景、理解閱讀內(nèi)涵是困難重重的。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：學(xué)生拿著閱讀文本，讀幾句話之后，就摸不到頭腦了。要想解決此問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中搜尋關(guān)鍵信息，使學(xué)生借助關(guān)鍵信息建構(gòu)對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，從而提升閱讀效果。因此，筆者在組織英語故事閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在聽讀之后指導(dǎo)學(xué)生泛讀，使他們走進(jìn)文本，快速地探尋到關(guān)鍵信息。

仍以英語故事Mark's home為例，在組織My home這一單元的閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者圍繞故事內(nèi)容，先向?qū)W生提出了三個(gè)問題：“Where is too dirty？ Where is too dark？ Where is comfortable？”在提出問題之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)故事中，自主閱讀，快速地尋找到與問題有關(guān)的信息，將關(guān)鍵信息標(biāo)注出來。如此泛讀，不僅可以使學(xué)生借助具體的故事內(nèi)容理解詞匯含義，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效儲(chǔ)備，還可以使他們?cè)讷@得搜集信息能力的同時(shí)掌握泛讀方法。

3.精讀，分析細(xì)節(jié)

精讀是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，也是學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)、深入理解文本內(nèi)容的主要途徑。四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力有限，盡管教師選擇的故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于大部分小學(xué)生而言還是存在一定的困難。針對(duì)該情況，教師需要將故事中的細(xì)節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入故事中，精細(xì)地分析文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Mark's home這個(gè)故事時(shí)，筆者向?qū)W生提出這些問題：“Where is Mark want to hide？ Why doesn't Mark choose the place as his home？”帶著問題，學(xué)生會(huì)走進(jìn)文本中，細(xì)致地分析文本，找到答案，并建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在英語閱讀故事中，學(xué)生通過一次次閱讀，不僅可以由淺入深地建立對(duì)故事內(nèi)容的理解、儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，還可以潛移默化地鍛煉閱讀能力，掌握不同的閱讀策略，從而為閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? ? 語

總之，英語故事閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不僅可以豐富閱讀資源，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，從而提高學(xué)生閱讀能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，挖掘英語故事，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)聽讀、泛讀、精讀等活動(dòng)，使學(xué)生通過多樣化的閱讀理解故事內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提升閱讀效果，進(jìn)而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)英語閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

肖旭.小學(xué)英語英美兒童文學(xué)閱讀教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，47（05）：121-124.

作者簡(jiǎn)介：徐曉玲（1985.11—），女，江蘇南通人，小學(xué)一級(jí)教師。