摘 要：繪本教學(xué)多用于小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目教學(xué)中，教師一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。繪本以繪畫(huà)為主，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以利用繪本，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)來(lái)大概了解文章的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);英語(yǔ)閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0022-02

引 言

繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立實(shí)物與知識(shí)的聯(lián)系，特別是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入形式運(yùn)算階段前。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更好地消化和理解相關(guān)知識(shí)。雖然初中生已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，但是由于沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的良好環(huán)境，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不堅(jiān)實(shí)。因此，教師也可以采用繪本教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，以降低閱讀難度，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)概述

繪本的英文名為“picture books”，就是圖畫(huà)書(shū)的意思。繪本教學(xué)就是利用圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)一個(gè)小故事，從而讓這個(gè)故事變得更加生動(dòng)[1]。相較于全文字故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡帶有圖畫(huà)的故事，因此，教師可以將繪本應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。但是，從目前來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，且大多與小學(xué)階段的教學(xué)有關(guān)，對(duì)初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究較少，所以還需要學(xué)者進(jìn)行更深入的探討和實(shí)踐。

二、初中英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）選擇的繪本不合適

英語(yǔ)繪本的選擇會(huì)影響到英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)的掌握程度及教材的具體內(nèi)容選擇合適的繪本。但是，很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有結(jié)合這幾點(diǎn)來(lái)選擇，而是具有很強(qiáng)的隨意性和主觀性，并以自己的認(rèn)知程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致選擇的英語(yǔ)繪本只具有識(shí)詞和閱讀的功能，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師會(huì)直接將國(guó)內(nèi)外學(xué)者編寫(xiě)的英語(yǔ)繪本用于教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合繪本的實(shí)際難度及特點(diǎn)進(jìn)行選擇，不符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一、陳舊

不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，英語(yǔ)繪本主要以圖片為主，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，很多教師受應(yīng)試教育的影響，在運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然過(guò)于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，卻忽視了知識(shí)文化和邏輯能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)繪本的故事性和整體性。還有部分教師將英語(yǔ)繪本當(dāng)成課外讀物，沒(méi)有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮。

（三）英語(yǔ)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基石。目前，我國(guó)多采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，繪本教學(xué)的內(nèi)容比較特殊，教師單靠考試的方式難以真正了解學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)成果。因此，單一的評(píng)價(jià)體系也是影響初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要因素。

三、初中英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策

（一）根據(jù)英語(yǔ)教材選擇合適的繪本

要想讓英語(yǔ)繪本教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，教師必須根據(jù)英語(yǔ)教材選擇合適的繪本。只有與英語(yǔ)教材內(nèi)容相契合的繪本，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師首先要選擇一本與初中英語(yǔ)教材相契合的繪本。例如，在教學(xué)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Colours的Reading板塊時(shí)，教師要抓住這個(gè)板塊的主題，然后結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和特點(diǎn)選擇繪本。比如，筆者選擇了A Color of His Own繪本作為輔助教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)將這本繪本展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合“What do the colours represent”和“The usage of the colours”開(kāi)展教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解不同顏色詞匯的含義及語(yǔ)法，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)教學(xué)是一種能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和幫助學(xué)生集中注意力的重要教學(xué)方式，也是開(kāi)展探究教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。良好的師生互動(dòng)，能夠增進(jìn)師生感情，營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)中，使初中英語(yǔ)課堂更加精彩、生動(dòng)。例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Friends時(shí)，教師可以利用繪本Friends開(kāi)展教學(xué)。繪本Friends中包含人物間的互相介紹及一些日常互助行為，教師可以借此加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。在具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)圖片中人們的介紹模式，然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自由對(duì)話。教師需要提醒學(xué)生怎樣正確發(fā)音和表述句子，然后通過(guò)示范的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與朋友溝通。教師可以將自己定位成一個(gè)朋友，然后選擇幾名學(xué)生共同進(jìn)行友好對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的英語(yǔ)環(huán)境，從而提升初中英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合繪本資源創(chuàng)設(shè)情境

為了讓繪本資源更加貼合教材，教師需要多多挖掘合適的繪本資源，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇最佳的繪本資源。同時(shí)，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好課堂的引領(lǐng)者，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本本身具有一定的故事性。教師可以利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入繪本中，從而幫助學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識(shí)。情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Zhalong——A special place時(shí)，首先，教師選擇了一本有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)的繪本，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備投射相關(guān)圖片，讓學(xué)生欣賞扎龍濕地景觀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)到扎龍濕地旅游的情境，從而讓學(xué)生切身體會(huì)到扎龍濕地景觀的美妙、神奇之處;其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本詞匯和句式表達(dá)觀看到的旅游景觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)景觀的喜愛(ài)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建多元化英語(yǔ)繪本評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)生對(duì)繪本的理解和運(yùn)用程度，具有一定的局限性。因此，我們需要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，這樣才能進(jìn)行合理、精確的評(píng)價(jià)，了解繪本在教學(xué)中都起到了哪些作用。多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于構(gòu)建更加豐富、更具層次性的評(píng)價(jià)體系，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的英語(yǔ)繪本評(píng)價(jià)體系。具體而言，教師可以從以下兩方面進(jìn)行。第一，構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)體系。除教師評(píng)價(jià)外，教師還可以將學(xué)生、家長(zhǎng)都納入評(píng)價(jià)體系中，讓三種角色都成為評(píng)價(jià)主體，從而使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加完善。第二，開(kāi)展多形式評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以以繪本為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展繪本故事交流會(huì)、繪本視頻制作大賽、繪本創(chuàng)作、繪本舞臺(tái)劇展示等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本知識(shí)的了解情況。例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Growing up的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)情況進(jìn)行繪本創(chuàng)作。因?yàn)檫@個(gè)主題是關(guān)于自身成長(zhǎng)的，所以學(xué)生會(huì)有很多想法和思路，能創(chuàng)作出獨(dú)特、具有意義的繪本。如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作思路，教師可以通過(guò)“Do you think growing up is hard？”“Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作。然后，教師再?gòu)膭?chuàng)意、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，共同選出優(yōu)秀代表。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，教師只有將繪本教學(xué)與英語(yǔ)教材有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價(jià)值。繪本閱讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，能夠改變初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥的問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;繪本閱讀能夠幫助初中生學(xué)會(huì)閱讀技巧，更好地掌握課本內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材內(nèi)容選擇合適的繪本資源，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并建立多元化評(píng)價(jià)體系，從而提高初中英語(yǔ)繪本教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：卞明星（1983.5—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。