摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)也發(fā)生了重要改變，如從“師本教育”變成了“生本教育”，從最初以理論知識(shí)為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言能力發(fā)展與思維品質(zhì)優(yōu)化等，并注重引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。其中，語(yǔ)篇教學(xué)便是利用文本資源引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，使其通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)篇教學(xué)。基于此，本文分析了語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)落實(shí)語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)的有效方法，以期切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0056-02

引 言

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，而簡(jiǎn)單的詞匯、句型教學(xué)已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求。但是，語(yǔ)篇教學(xué)不同，它以課文資源為載體，無(wú)論詞匯知識(shí)、句型知識(shí)，還是英語(yǔ)文化、交際材料，都是通過(guò)完整的文本信息展現(xiàn)的，目的是讓學(xué)生在語(yǔ)篇環(huán)境中及時(shí)內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生形成完善的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極組織語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺少情境引導(dǎo)，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師都十分看重教學(xué)進(jìn)度，會(huì)通過(guò)單向指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，很少創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然而，小學(xué)生本身就存在注意力極易分散、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不敏感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且小學(xué)生以形象思維為主，很難在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解語(yǔ)篇描繪的具體內(nèi)容，也難以代入自己的情感。這時(shí)，小學(xué)生很可能會(huì)將語(yǔ)篇資源看成詞匯、句型知識(shí)的融合體，將理論知識(shí)作為首要學(xué)習(xí)任務(wù)，不能及時(shí)形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)。在此狀態(tài)下，小學(xué)生也很難在真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法進(jìn)行自主閱讀。

（二）以知識(shí)講解為主，缺少語(yǔ)篇探究活動(dòng)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常只是領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，既不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，也不會(huì)深入分析文本的人文內(nèi)涵，不是一味增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀單詞、句子，簡(jiǎn)單理解課文內(nèi)容，難以深度探究文本的隱性內(nèi)涵。久而久之，小學(xué)生則會(huì)形成惰性思維意識(shí)，很難自主表達(dá)閱讀感悟，不能通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解構(gòu)文本信息，不利于英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（三）漢語(yǔ)思維盛行，以語(yǔ)篇翻譯為主

眾所周知，我國(guó)小學(xué)生從小便生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，小學(xué)生已經(jīng)形成了漢語(yǔ)思維方式，在探究英語(yǔ)文本時(shí)很有可能會(huì)使用漢語(yǔ)思維。最明顯的便是小學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地逐字逐句翻譯語(yǔ)篇信息，利用漢語(yǔ)理解來(lái)概括語(yǔ)篇內(nèi)容，而且一旦遇到生字詞、長(zhǎng)難句，則會(huì)直接終止閱讀，無(wú)法站在語(yǔ)篇角度去推測(cè)生字詞的含義和整篇文本的中心內(nèi)容。部分學(xué)生直接將翻譯等同于閱讀，忽視了文本之外的其他信息，認(rèn)為只要自己能夠正確翻譯語(yǔ)篇、背誦對(duì)話內(nèi)容即可，所以即便積累了長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們也難以形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的思維表現(xiàn)、閱讀理解與情感共鳴都不盡如人意，這直接限制了小學(xué)生英語(yǔ)能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)滲透語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)篇環(huán)境下內(nèi)化、整合英語(yǔ)信息，全面剖析文本的思想信息、情感內(nèi)涵等，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，優(yōu)化英語(yǔ)教育效益。

二、小學(xué)英語(yǔ)落實(shí)語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)篇情境

語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)主要特征是可以讓學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)言情境中，從而活躍學(xué)生思維，切實(shí)喚起學(xué)生的情感體會(huì)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其在真實(shí)情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描繪的主要內(nèi)容、優(yōu)化語(yǔ)篇感悟能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合具體的語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，切實(shí)豐富學(xué)生的情感體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。為了不斷優(yōu)化情景的真實(shí)性，增強(qiáng)其啟思價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師也要選擇多種形式來(lái)展現(xiàn)情景內(nèi)容，以便逐步改善學(xué)生的情感體會(huì)，使其準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的基本背景、中心內(nèi)容[2]。這不僅能初步調(diào)整學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣，避免學(xué)生將語(yǔ)篇閱讀等同于文本翻譯，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

以How can I get there？單元教學(xué)為例，本單元的對(duì)話內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)都是以問(wèn)路、回答路線及物體位置知識(shí)為中心的。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，筆者在課堂上以對(duì)話的方式表示自己想去書(shū)店，但是不知道書(shū)店的路線，讓學(xué)生說(shuō)出具有代表性的周邊建筑物，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其中，有不少學(xué)生會(huì)經(jīng)常到書(shū)店買書(shū)和學(xué)習(xí)資料，所以他們能夠及時(shí)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生則可順利進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，而筆者也可結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的詞組知識(shí)。接著，筆者順利引導(dǎo)學(xué)生閱讀了單元對(duì)話，并結(jié)合教材插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析課文中關(guān)于路線、建筑物位置的表達(dá)方式，使其在真實(shí)語(yǔ)境下自主閱讀課文對(duì)話。值得一提的是，在語(yǔ)境影響下，學(xué)生不會(huì)逐字逐句翻譯課文，而是直接通過(guò)英語(yǔ)思維來(lái)解析、解讀了對(duì)話信息，有效內(nèi)化了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

（二）設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)篇探究活動(dòng)

語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)是為提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。所以，教師必須保證學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)參與語(yǔ)篇探究活動(dòng)，并通過(guò)豐富的閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)篇探究活動(dòng)，既要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主表達(dá)，又要鼓勵(lì)學(xué)生全面體會(huì)文本的隱性思想情感、人文內(nèi)涵，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這不僅能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，還能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]。

例如，在How Tall Are You？單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了形態(tài)各異的動(dòng)畫(huà)人物，讓學(xué)生明白人物形象存在客觀差異，使其學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人體重、身高等個(gè)人特征的基礎(chǔ)知識(shí)，并能在特定語(yǔ)境中使用比較級(jí)去描繪形象特征。由于學(xué)生很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，也能在欣賞動(dòng)畫(huà)人物時(shí)展現(xiàn)自己的審美意識(shí)，他們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)。于是，筆者將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為了貫徹情境主題，還讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)比了每位成員的體形、身高、頭發(fā)長(zhǎng)度等外貌特征。接著，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)閱讀教材對(duì)話，綜合分析課文對(duì)話是如何描述、比較外貌特征的。通過(guò)集體討論，大多數(shù)小組能總結(jié)出“How tall/ heavy are You”這一句型的使用方法，初步推測(cè)形容詞比較級(jí)的表達(dá)技巧，猜測(cè)形容詞比較級(jí)是在兩者之間進(jìn)行對(duì)比時(shí)形成的一種表達(dá)方式，由此實(shí)現(xiàn)了自主思考、自主探究。在整個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度來(lái)概括對(duì)話內(nèi)容，而非讓學(xué)生逐字逐句翻譯課文，以便讓學(xué)生順利建構(gòu)語(yǔ)篇意義。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀Story time中的故事，綜合分析故事的起因、過(guò)程與結(jié)局，并由此推導(dǎo)故事的敘事線索，劃分課文段落，分別概括各段落的基本內(nèi)容。最后，筆者讓小組重點(diǎn)分析故事的中心主旨，探究課文的隱性思想情感，并結(jié)合自己的閱讀感受說(shuō)出自己學(xué)到了什么，由此實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）總結(jié)多元的語(yǔ)篇閱讀技巧

實(shí)際上，小學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中存在低效行為的直接原因在于他們并未掌握豐富的閱讀技巧，因此無(wú)法及時(shí)內(nèi)化文本信息，所以在探究文本內(nèi)容時(shí)便會(huì)逐字逐句翻譯文本，習(xí)慣性利用單詞表、英語(yǔ)詞典來(lái)查找新單詞的意思，抑或必須理順、翻譯句子才能進(jìn)行下一步閱讀。為了改變學(xué)生的低效閱讀狀態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)豐富的語(yǔ)篇閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中遷移、運(yùn)用這些技巧，并逐步將閱讀技巧內(nèi)化到個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，形成良好的語(yǔ)篇意識(shí)。

例如，在How Tall Are You？單元的Story time故事閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生切實(shí)理解文本意義，筆者有意識(shí)地滲透了閱讀技巧。首先，學(xué)生小組需要綜合概括課文的主要內(nèi)容，從語(yǔ)篇角度來(lái)分析故事的主要信息，而不需要細(xì)讀、精讀，甚至不需要閱讀全篇內(nèi)容。對(duì)此，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，使其重點(diǎn)閱讀課文的首尾段及各段落的首尾句，讓學(xué)生利用這些信息去推導(dǎo)課文的主要內(nèi)容。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，也可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)合理取舍信息。其次，在分析故事主旨內(nèi)涵時(shí)，筆者會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的末尾，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文本通常會(huì)在結(jié)尾處點(diǎn)明主旨，闡述故事內(nèi)涵。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀故事對(duì)話，圈畫(huà)出一些能夠展現(xiàn)人物心情、思想、行為的形容詞和關(guān)鍵詞組，以便讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)閱讀，不要糾結(jié)于單個(gè)單詞的含義，而是嘗試在整體語(yǔ)篇環(huán)境下推測(cè)這些陌生詞語(yǔ)的意思，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)十分關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀情境，也要組織開(kāi)放、多元的語(yǔ)篇探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其樹(shù)立語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊雪（1988.11—），女，云南昆明人，小學(xué)二級(jí)教師。