摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要階段。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效地融合口語(yǔ)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。但是，目前部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0042-02

引 言

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)未能引起教師的重視，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。新課程改革背景下，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在原有的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)不同層次學(xué)生采取有針對(duì)性的策略，提高其口語(yǔ)交際能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到這項(xiàng)能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，也是提升閱讀理解能力的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師要注重聽、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和語(yǔ)文閱讀能力的雙向提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

（一）沒有對(duì)口語(yǔ)交際能力形成正確的認(rèn)識(shí)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式。在小學(xué)語(yǔ)文考試中，口語(yǔ)交際方面的題目很少，導(dǎo)致學(xué)生未能對(duì)口語(yǔ)交際形成正確的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。也正因如此，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀理解和理論知識(shí)上面，讓學(xué)生關(guān)注“考試重點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到有效提升。

（二）口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式單調(diào)

隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，但是由于教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。過(guò)于單調(diào)的培養(yǎng)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，因此，采取多元化的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式是非常有必要的。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，拓展課外知識(shí)

口語(yǔ)交際能力是建立在流暢地進(jìn)行對(duì)話和交流的基礎(chǔ)上的，其內(nèi)容包括對(duì)話的技巧和語(yǔ)言的表達(dá)方式[3]。保證對(duì)話過(guò)程的連貫性和完整性，是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，在教師和學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，能夠形成一個(gè)完整的溝通過(guò)程。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)，使提問(wèn)的方式朝著多元化、邏輯化的方向發(fā)展，并注重提問(wèn)語(yǔ)言的技巧性和導(dǎo)向性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢對(duì)話的目的。

例如，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。閱讀課文后，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面多角度提出問(wèn)題。第一，針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達(dá)的工作原理是什么？為何飛機(jī)可以夜間飛行？無(wú)線電信號(hào)和超聲波一樣嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的方式，在自主閱讀過(guò)程中自覺提問(wèn)，提高閱讀能力。其次，通過(guò)文本寫法提問(wèn)。在教學(xué)課文后，一位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：課文的題目是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么要先寫飛機(jī)？通過(guò)文本寫法提問(wèn)是很困難的，這一問(wèn)題具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學(xué)生找出問(wèn)題，并不斷進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，掌握新的提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)，能夠在探索知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

“表達(dá)”是交際的核心，所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)地圍繞語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[4]。在營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。一是在思想層面營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，通過(guò)自主思考鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在營(yíng)造思想層面的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。二是在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看與頤和園相關(guān)的紀(jì)錄片、電影、圖片，刺激學(xué)生的視覺，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

在教書育人的過(guò)程中，教師要通過(guò)開展豐富的課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要把課外活動(dòng)與我國(guó)悠久的文化歷史，特別是中華民族五千年的文化傳承結(jié)合起來(lái)。這不僅能開闊學(xué)生視野，使學(xué)生了解更多課外知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。此外，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

例如，《登月》一課講的是中秋夜白族的風(fēng)俗，在這一天，人們要到戶外的月光下散步、嬉戲。教師可以開展關(guān)于中秋節(jié)的課外活動(dòng)，先讓學(xué)生收集中秋節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗。教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行全面的評(píng)析和總結(jié)，通過(guò)這種方式，引申出中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生明白為什么要過(guò)中秋節(jié)，了解不同地方過(guò)中秋節(jié)的習(xí)俗不一樣，從而使學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生的交際表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀訓(xùn)練與交際訓(xùn)練相結(jié)合，采用“以練指導(dǎo)”的形式，通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際性情境，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，把文本中的間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成直接對(duì)話[5]。

例如，在《烏塔》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可開設(shè)“非正式”辯論課。比如，當(dāng)父母說(shuō)出“你們目前的任務(wù)是在學(xué)校好好學(xué)習(xí)知識(shí)，不要老是想玩”類似的話時(shí)，我們應(yīng)怎么反駁？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容和閱讀材料寫出自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生一方扮演父母，一方扮演孩子進(jìn)行辯論。之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“今天，我們結(jié)識(shí)了一位熱情洋溢、勇敢獨(dú)立的小姑娘。雖然我們不一定要像烏塔一樣獨(dú)自周游世界，但獨(dú)立是現(xiàn)代人必不可少的本領(lǐng)。在今天的課程中，我們也學(xué)習(xí)了一些口語(yǔ)交際的小技巧：簡(jiǎn)明、對(duì)答自然、駁得有道理?！苯處煱堰@樣一篇看似簡(jiǎn)單的略讀文本作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料，引導(dǎo)學(xué)生在“辯一辯”的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，使他們掌握口語(yǔ)交際的“秘訣”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在當(dāng)前背景下，每個(gè)人都必須具備語(yǔ)言能力，以更好地進(jìn)行人際溝通和交流。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和閱讀能力密切相關(guān)，因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：牟雪麗（1991.12—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，曾獲城陽(yáng)區(qū)“三八紅旗手”稱號(hào)。