張寶

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其課堂教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化。其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。文章通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本概述、特點(diǎn)、好處的闡述，介紹了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括，以便有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0061-02

初中階段是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的階段，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去考慮問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就可以起到這種作用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即在某一特定的課程開(kāi)始之前，教師通過(guò)向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓其事先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方法有助于教師教學(xué)任務(wù)順利完成;另一方面，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們主動(dòng)探究問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為滿足應(yīng)試教育模式的需求，教師們普遍重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及主動(dòng)探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，很多教師采取“灌輸式”的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的解題能力降低，不能很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，更不能做到舉一反三。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)生只能通過(guò)呆板的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，喪失了思考問(wèn)題的能力，從而不能取得理想的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法基本概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)提出的訓(xùn)練問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究問(wèn)題、合作交流解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。作為一種新型的教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，豐富了課堂環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有全面準(zhǔn)確的了解，問(wèn)題的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂重點(diǎn)內(nèi)容上，同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生普遍能夠解決或者通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)之后能夠解決的問(wèn)題，以便達(dá)到提升教學(xué)效果的目的?？傮w來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)及好處

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、情景性和規(guī)劃性。

它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教師與同學(xué)之間“授”與“受”的教學(xué)模式。教師通過(guò)課前提出問(wèn)題使得學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而為課堂教學(xué)做鋪墊，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，數(shù)學(xué)教師合理地提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題起到引導(dǎo)作用。這正是教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式，它以問(wèn)題為中心，以訓(xùn)練為主線，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。教師創(chuàng)設(shè)有利于提升學(xué)生思維能力的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該方法更加重視學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了以自學(xué)和探究為主的教學(xué)思想，使學(xué)生處理問(wèn)題更具規(guī)劃性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效鍛煉他們的探究及思維能力。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好處

第一，這種方法是先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)中的重點(diǎn)部分，然后再進(jìn)行耐心解讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，雖然教師講得很多，但成效甚微，非但不會(huì)使學(xué)生對(duì)其所講內(nèi)容深刻理解并掌握，反而使學(xué)生感到課堂枯燥乏味，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則是突出重點(diǎn)，讓學(xué)生提前自主研究學(xué)習(xí)，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更準(zhǔn)確的把握。

第二，這種方法可以幫助學(xué)生以最快的速度抓住貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，突出教學(xué)重點(diǎn)。在舊式教學(xué)方式之下，教師或直接從頭到尾地講解，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀全部?jī)?nèi)容，而不區(qū)分重點(diǎn)。這樣的情況下，預(yù)習(xí)以及講解的效果就不會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的方面多而散，反而會(huì)忽略重點(diǎn)，并且獲得的信息太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲累，從而降低教學(xué)質(zhì)量。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)教師在課堂上提出的問(wèn)題自主思考、合作探究，該過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這種類似“趣味教學(xué)”的方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖然該方法可能會(huì)花費(fèi)教師很多的備課時(shí)間，但在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)方面發(fā)揮的作用是不言而喻的。這種方法促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善，活躍了課堂氛圍，有效提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用所提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)信息化或生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中思考研究問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。

在每一節(jié)課開(kāi)始之前，教師要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。這樣做一方面是讓學(xué)生上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講，另一方面可以充分提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是每節(jié)課所提出的問(wèn)題都必須和教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合;二是所提出的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮，有一定的研究和思考價(jià)值;三是提出問(wèn)題的方式應(yīng)當(dāng)多樣化。如，在講解一元一次方程的時(shí)候，教師就可以借助人步行的時(shí)間和所走過(guò)的路程二者之間的關(guān)系來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一元一次方程。