摘 要：初中生的學習任務較重，學習壓力較大，因而找到合適的學習方法對于初中生來說至關(guān)重要。而對比法作為一種新的學習方法，有望在以后的教學中成為主要的教學方法。在初中生物教學中，教師指導學生學習時，不僅要重視提升學生的知識積累水平，還要培養(yǎng)學生的自主分析、總結(jié)能力。在這種情況下，初中生物教師可以有效地運用對比法進行教學。本文主要分析了初中生物教學現(xiàn)狀，并闡述對比法在初中生物教學中的重要性和注意事項，最后對不同對比法的應用進行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;比較法;運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0048-02

引 言

對于初中生來說，他們正處于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因而需要應用更科學的學習方法和技巧來完成初中階段的學習。在近幾年的生物教學中，新的教學方法起到了一定的積極作用。尤其是在初中生物教學中比較法的應用，對學生今后的生物學習有很大的幫助。

一、比較法應用于生物教學的重要性

對于初中生來說，生物學科的專業(yè)術(shù)語較多，學科內(nèi)容晦澀難懂，以致學生產(chǎn)生抵觸心理。此時，比較法的應用能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，快速掌握基礎(chǔ)知識，從而增強學生的學習信心，并提升學生的學習效率。

（一）有利于學生對概念的理解

生物教學中的比較法是在學習基礎(chǔ)知識的前提下進行的。當學生理解基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師運用比較法引申其他未知概念，能有效地幫助學生快速獲得新知識。例如，在教學“植物細胞”時，教師可以提出“動物細胞”的概念，讓學生通過比較法理解和掌握生物學科中的相似概念。這種方式不僅加深了學生對原有知識的掌握，還為學生以后的課程學習打下了基礎(chǔ)，從而增加了學生的知識儲備量[1]。

（二）有利于學生整合零碎知識

生物學科知識體系龐大，但是受限于初中生的學習范圍影響，生物知識的完整體系不得不打破重組。學生需要利用零散的知識構(gòu)建屬于自己的學習系統(tǒng)，以便將零散知識梳理歸納，得出一般規(guī)律。比較法能夠幫助學生將零散的知識融合在一起，編織成完整的知識網(wǎng)，并在網(wǎng)內(nèi)建立內(nèi)部聯(lián)系，從而形成完整的知識體系。

（三）有利于學生對概念內(nèi)涵和外延的準確掌握

基本概念是初中生物的重要學習內(nèi)容，但是很多概念具有相似性。在學習的過程中，初中生往往抓不住知識的本質(zhì)，且對很多關(guān)鍵詞混淆不清，導致在學習的過程中出現(xiàn)誤區(qū)。教師使用比較法能夠突出相關(guān)概念的特點，幫助學生快速了解基本概念的差別。

（四）有利于增強直觀效果

在初中階段，許多學生還沒有建立起完整的抽象思維，導致在抽象概念的理解上出現(xiàn)障礙。而比較法能夠?qū)碗s、抽象的生命現(xiàn)象簡化并形象地表達出來，幫助學生理解抽象概念。例如，人類的神經(jīng)系統(tǒng)通常被比作一張網(wǎng)，但這張網(wǎng)是看不見的;而人類的血液系統(tǒng)也像一張網(wǎng)，但這張網(wǎng)是可見的。這種對比方法會使抽象的生物形象形成一定的模型，幫助學生利用現(xiàn)成事物進行假想，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（五）有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

比較法在生物教學中的應用，對學生邏輯思維的培養(yǎng)及思維能力的提升有積極的作用。比較法是理解與思考的基礎(chǔ)。在對比的過程中，學生能逐漸形成良好的思考方式，形成完整的思維體系。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的教學中，教師可以分析整個生態(tài)系統(tǒng)的組成，然后利用對比法找出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物間的差別，最后進行總結(jié)。在對比前，學生需要進行分析;在對比后，學生需要歸納。教師在引導學生進行對比、分析、歸納的過程中，無形中培養(yǎng)了學生良好的思考習慣。這種教學方法的長期使用，能有效培養(yǎng)學生動腦思考的能力，并幫助學生建立思維模式。

（六）有利于擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛

傳統(tǒng)的教學方法傾向于“灌輸式”教育，打擊了學生的學習積極性。事實證明，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應現(xiàn)代教育，它的弊端已經(jīng)嚴重影響了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。而對比法的應用能夠讓教師在授課的過程中，更注重學習過程而非結(jié)果，幫助學生有效地緩解學習壓力并產(chǎn)生求知欲。尤其在初中生物的教學中，對比法能融合知識體系，幫助教師進行多角度教學。在對比生命體差異化的過程中，教師與學生的互動得到增強，從而達到活躍課堂氛圍的目的。

二、應用生物比較法要注意的問題

在使用生物比較法的過程中，教師要注意選取對象、選取條件，靈活運用比較法，進而使課本內(nèi)容易于理解。教師合理地運用比較法能幫助學生發(fā)現(xiàn)知識缺口，做好知識銜接。

（一）合理選取比較對象

比較法的使用需要有合適的比較對象。在比較法的使用過程中，教師需要注意選取的比較內(nèi)容是否合理，或者對比物之間的對比是否具有教學意義。教師合理地使用比較法能夠引導學生聯(lián)想知識點，并走出知識誤區(qū)。例如，在學習“細胞”時，細菌和病毒不能作為對比對象，因為病毒屬于非細胞生物，二者在細胞方面的對比不具有現(xiàn)實意義。

（二）以易于理解的方式講述

使用比較法的基本目的就是讓學生易于理解，所以教師要以簡單易懂的方式進行對比。在對比的過程中，教師不要將極其復雜的事物作為對比對象。例如，在“激素調(diào)節(jié)”的課程中，教師在講解激素強大的功能時，應盡量將激素抽象化的知識轉(zhuǎn)為實體化知識，避免將抽象名詞復雜化。在尋找對比物時，教師要從學生的角度出發(fā)，尋找學生熟悉的對比物，從而避免問題復雜化[2]。

（三）明確使用比較法的條件

教師對同一類生物進行對比時，應該明晰生物是否屬于同一種，并盡量將具有相同生命現(xiàn)象及生物規(guī)律的生物進行比較。一般情況下，動物與動物進行比較，植物與植物進行比較。這種歸類比較的方法有助于學生發(fā)現(xiàn)同種生物之間的差異，從而進行有效總結(jié)。對于本質(zhì)特征上有所差別的生物，教師在使用對比法時需要強調(diào)對比意義，并告誡學生不要盲目對比。

（四）靈活運用比較法

在生物教學中，許多生命體都有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師需要結(jié)合實際情況靈活使用對比法。在使用對比法時，教師需強調(diào)生物雖具有多樣性，但萬變不離其宗，并引導學生活學活用比較法。例如，在教學“細胞”這一內(nèi)容時，動物細胞能夠分裂，植物細胞也能分裂，那么細菌和病毒是否也能分裂？分裂是否適用于其他生命體？對于這些相關(guān)生物問題，教師要帶領(lǐng)學生進行分析和思考，以達到拓寬學生知識面的目的。

三、在初中生物教學中運用比較法的策略

（一）類比法

通常情況下，類比法可以分為兩種類型：一種是類型比較法，另一種是類別比較法。類型比較法是對同類生物之間做特征對比，并找出相似性及差別的分析方法。例如，對于地上莖與地下莖，兩個同類的生命體之間具有哪些相似性和不同？二者之間的根本差別在哪？教師可以通過實踐課的方式，引導學生進行實地考察，以便達到最佳的教學效果。類比法是將不同生物之間的各種差異進行比較，是一種全面分析的方法。這種方法的使用，有助于拓寬學生的知識面，并提高學生的聯(lián)想能力，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教學中，教師需靈活應用兩種對比方法，做到求大同、歸一類，并幫助學生在科學利用比較法的基礎(chǔ)上厘清生物特征。

（二）歷比法

將某一生命現(xiàn)象在時間上和空間上的發(fā)展歷程分階段進行比較的方法叫作歷比法。在使用歷比法的過程中，我們能夠直觀地看到植物的發(fā)展過程，如植物從低級向高級進化，生物特征由簡單向復雜演變。在教學“藻類植物”的過程中，教師可以利用歷比法將藻類的起源、發(fā)展、演變過程詳細劃分出來，并以圖表的形式總結(jié)，進而達到易于學生理解的目的。歷比法能有效幫助學生形成清晰的脈絡，使其從整體上認識某一生物，從而提高學生的學習效率。

（三）列比法

列比法是將一些相對獨立并相互并列的生命現(xiàn)象進行比較的方法。例如，同為兩棲動物的青蛙和蜥蜴有哪些共同點和不同點;同為飛行動物的鷹和燕的翅膀有哪些不同。在列比法的使用上，教師應注重并列生物的差異化對比，并鼓勵學生使用列比法進行對比。在列比法的使用中，學生能夠清晰地認識到生物的進化過程，以及生物和大自然的適應性。

（四）寡眾法

在列舉目標事物后，選擇眾多事物與目標事物進行對比的方法叫作寡眾法。這種方法主要圍繞目標事物展開，強化對目標事物的理解，并掌握目標事物的基本特征。例如，在教學“果實”的課程中，教師以蘋果為例，讓學生選擇不同的果實與蘋果做對比，最后總結(jié)蘋果與其他果實的差異。

（五）綜合比較法

在初中生物教學中，許多知識都具有相關(guān)性，每個章節(jié)都相互關(guān)聯(lián)。教師在教學的過程中，應把握課本中的知識點，以綜合比較法加深學生的理解和認知，以幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。這種方法能有效幫助學生形成多角度思維模式，提高學生深入解析問題的能力，進而提高學生的生物素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，比較法在初中生物教學中有諸多優(yōu)勢，是新型教學模式下的行之有效的教學方法。比較法能夠幫助學生分解問題，使復雜的生物問題簡單化。在使用類比法、歷比法、列比法、寡眾法、綜合比較法等對比方法時，教師應結(jié)合學生的知識體系逐步引導學生，從而幫助學生達到知識整合、知識優(yōu)化的目的。對比法是初中生物教學模式中的重要教學方法。教師合理地應用對比法對提高初中生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，對比法的應用還需更多的教師進行挖掘和探索。

[參考文獻]

楊祎.優(yōu)化初中生物課堂教學效果芻議[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

伍治聯(lián).初中生物教學比較法的運用策略分析[J].中國校外教育，2017（01）：124+128.

作者簡介：汪庭華（1984.4—），男，甘肅康樂人，學士學位，中小學一級教師，研究方向：生物教育。