占彩霞

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升都有著極其重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中“汲取營養(yǎng)”，并帶著濃厚的興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)中，使他們逐步由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的語文知識和技能，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0062-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睖厝迕艚淌谝苍f：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性勢在必行，教師要借助高效、實(shí)用的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，促使他們從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，體驗(yàn)自主閱讀的樂趣，進(jìn)而開闊眼界、增長見識，提升閱讀水平和語文素養(yǎng)。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何有效開展閱讀教學(xué)呢？

一、新媒體引領(lǐng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“悅讀”越有趣

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾說：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！彪S著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合已成一種必然趨勢。小學(xué)語文教學(xué)若想踏上發(fā)展的“快車道”，就必須重視信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用。新媒體是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上興起的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展“福音”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，有義務(wù)利用新的教學(xué)手段幫助學(xué)生創(chuàng)建更適合他們發(fā)展的教學(xué)空間，以幫助學(xué)生掌握更多的語文閱讀知識和技能，提升學(xué)生的閱讀水平。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毙旅襟w在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望參與到閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生“悅讀”越有趣[1]。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，講述的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中不知不覺變成了小青蛙的故事。為讓學(xué)生自主走入閱讀世界，探索、了解小蝌蚪變成青蛙的過程，掌握小青蛙在尋找媽媽的過程中心情及身體上的變化，知曉要從小獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理，在教學(xué)過程中，筆者利用多媒體播放有關(guān)小蝌蚪找媽媽的圖片及動(dòng)畫視頻，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀學(xué)習(xí)中，并利用微課的形式集中幫助學(xué)生解決一些難點(diǎn)問題，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除此之外，筆者還利用微信公眾號這一新媒體功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下閱讀學(xué)習(xí)的二次鞏固與掌握，并在微信公眾號利用相關(guān)音頻、文字排版、圖片及視頻等，對本課知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)整理與總結(jié)，讓學(xué)生在新媒體的引導(dǎo)下再次進(jìn)入閱讀世界，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“悅讀”欲望，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、課本劇表演開展閱讀，讓學(xué)生“悅讀”越有情

閱讀是一項(xiàng)偏向于靜態(tài)思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，低年級學(xué)生比較愛玩，對于靜態(tài)思考的閱讀活動(dòng)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，若低年級學(xué)生從語文學(xué)習(xí)伊始便對閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩情緒，極不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可充分利用學(xué)生愛玩鬧的特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，如將課本劇表演引入閱讀教學(xué)中，這既能夠滿足學(xué)生內(nèi)在動(dòng)態(tài)需求，也能夠讓學(xué)生接受靜態(tài)思考的閱讀方式，還能夠有效激活學(xué)生的閱讀想象力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀表演能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而助力學(xué)生以一種“活潑”的方式深入閱讀世界中，體會(huì)閱讀人物的內(nèi)心世界，和作者進(jìn)行一次心靈溝通，有助于學(xué)生加深對閱讀文本的理解。

例如，《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操小兒子曹沖想辦法稱象的故事，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋、善于觀察和富于聯(lián)想的特點(diǎn)。為給學(xué)生一次深入探尋閱讀世界的機(jī)會(huì)，筆者讓學(xué)生以課本劇的形式將文章搬上班級“熒屏”，在豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，筆者有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對文章的相關(guān)對話進(jìn)行課文劇本處理，讓劇情顯得更加飽滿、充實(shí)，并加入一些動(dòng)作和表情，豐富表演的方式和內(nèi)容，確保課本劇表演更加立體，讓學(xué)生有欲望深入閱讀文本中探究故事，進(jìn)而使學(xué)生“悅讀”越有情。

三、生活元素融入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生“悅讀”越生動(dòng)

常言道：“知識來源于生活，又反作用于生活?！敝R和生活之間有著密切的聯(lián)系，小學(xué)語文知識也不例外。為了讓學(xué)生更好融入閱讀學(xué)習(xí)中，教師可充分利用生活化元素開展閱讀教學(xué)，以增強(qiáng)閱讀文本的可讀性，讓學(xué)生能利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀文本，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生樹立閱讀信心。將生活元素引入閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⑽谋鹃喿x變?yōu)橐环N生活化的品讀，自然也能達(dá)到“悅讀”教學(xué)目的[2]。

例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成遇事要自己動(dòng)腦筋、想辦法克服困難的習(xí)慣，筆者詢問學(xué)生：“在生活中有沒有遇到類似小馬遇到的問題？”“如何對待所遇到的問題？”“想了哪些方法去解決這些問題？”“問題解決了沒有？”……讓學(xué)生從自身角度分析遇到問題或困難時(shí)應(yīng)該持有的態(tài)度，從而將這種情感遷移到閱讀文本中，了解小馬在解決問題過程中思想上的變化，懂得想要解決問題或困難，就要勇于實(shí)踐，并在實(shí)踐中尋找問題答案的道理。以生活化話題切入閱讀文本中，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈興趣參與到閱讀中，產(chǎn)生“悅讀”之情。