朱其頌

摘 要：在傳統(tǒng)教學中，教師只是單純地教授課本上的知識，采取的方式一般是教師講、學生聽，學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有自己動腦解決問題。這樣的教育會限制學生智力的發(fā)展，也無法促進學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的推進，其要求教師不只是教授課本上的知識，而是需要讓學生都參與進課堂里，讓他們自己動腦、動手去探索知識。文章通過教師引領學生學習、合作探究、融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設情境四個方面來探討培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而讓學生可以得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教為不教;自主學習能力;方法策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0053-02

新課改下，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從“教會學生知識”改為“教會學生學習”，也就是“教為不教”，教學還應該從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)為“以學習者為中心”，即要求將課堂還給學生。學校培養(yǎng)的應該是一批可以自主思考的從業(yè)者，而不是只會應付考試，出了學校之后就一無所長的學習機器。要實現(xiàn)為國家培養(yǎng)人才，教師就需要在日常教學過程中，注重將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣學生在出了學校之后，可以為國家做出更大的貢獻。對此，筆者就培養(yǎng)學生自主學習能力的方法策略做了以下探究。

一、教師引領學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“授人以魚，不如授人以漁”，意思就是給人魚，不如教會他如何捕魚。教會了他如何捕魚，他就可以吃到更多的魚，但如果只給他一條魚而不教會他捕魚的話，那么他在吃完這條魚之后，還是會餓肚子。其實教學也是如此，教師如果只是一味地向?qū)W生傳授知識，而不教會學生如何學習，那么學生就只能學會教師所教給他的內(nèi)容，而不會自己去拓展知識，不會自主進行學習。所以教師不僅要教會學生，更要教會學生學習的方法。

比如，教師在講述某一概念時，如果只是告訴了學生這一概念，然后講了應用這個概念的幾個例題，就過了該知識點，那么教師是沒有辦法確定學生是否真的掌握了該知識，能否熟練應用所學習到的知識。如果學生對知識的理解只停留在表面，沒有深刻地理解這一知識，那么學生對知識的遺忘速度就會很快。但如果教師在講述這一概念時，是教會學生自主學習，引導學生發(fā)現(xiàn)這個概念，那么就可以發(fā)展學生的探索思維，培養(yǎng)學生在學習知識過程中的能力。在做例題時，教師可以通過引導性的話語，讓學生跟著教師的引導做例題，做完例題之后，讓學生自己去做其他例題。通過這一過程既可以檢驗學生對知識的掌握程度，又可以提高學生的自主學習能力。

教師還可以讓學生在課前進行預習，通過預習找到較難理解的知識點。這樣學生就可以帶著問題去上課，在課堂上講到他不會的知識點時，學生就會很認真地跟著教師去解決自己預習當中遇到的問題。但這一方法可能會存在問題，即教師布置了預習任務，因為這一任務可能不會在紙上呈現(xiàn)，這樣可能導致有的同學不進行預習，敷衍了事。這時，就需要教師在上課前通過提問的方式檢驗學生是不是認真進行了預習。學生對新授內(nèi)容進行預習，就是學生進行自主學習的過程。通過預習，能使學生的自主學習能力得到很大的提升。

二、合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

一根筷子很容易被折斷，但是很多筷子在一起就不容易被折斷。這就說明了人多力量大，很多人一起合作努力，解決一個人難以解決的問題。在合作探究中，學生就可以通過分享自己的思考過程，促進思維的發(fā)展。學生在進行合作交流時，意見肯定不會完全統(tǒng)一，說服跟自己意見不同的人的過程就是一個學習的過程。在這個過程中，學生也會更加深入地了解這一知識點。討論的過程，也就是思維碰撞的過程，這樣能夠激發(fā)學生的潛能。

比如，教師在講一個沒有準確答案的題目時，先不告訴學生這個問題的答案不唯一，讓學生通過討論的方式，找到問題的答案。學生在進行討論時，他們會發(fā)現(xiàn)大家對這個問題的看法是不一樣的。這時，他們就會想辦法說服跟自己意見不同的人。在說服對方的過程中，學生也會想自己的想法是不是真的正確，會驗證想法的正確性。學生討論的過程就是更深一步探索知識的過程。在討論完之后，讓學生發(fā)表自己的見解，學生就會提出自己的疑惑：“為什么我們的想法不一樣，但都是有道理的呢？”教師就可以請學生當眾分享自己的想法，再告訴學生“這個問題的答案是不唯一的，大家的想法都是正確的，在以后的學習過程中要有自己的想法，不要人云亦云”。合作探究這一過程就是學生進行自主學習的過程，有助于學生發(fā)散思維的發(fā)展。

學生在進行合作探究時，要注意讓學生明確討論的目的，還要注意確定討論的時間。因為學生在進行合作時，如果不明確討論的目的，就會盲目進行討論，可能會偏離方向，進行無謂的爭執(zhí)。如果教師沒有明確時間，學生可能討論完之后出現(xiàn)說閑話的現(xiàn)象，而浪費課堂時間。所以如何引導學生進行正確合作探究，需要教師花時間和精力精心設計教學過程。這樣才會高效地提升學生自主學習的能力。

三、融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力

師生關(guān)系一直是教育的一個重點，師生關(guān)系也會影響學生自主學習能力的提高。在傳統(tǒng)的教學中，教師講完課之后，就離開了課堂。而且教師總會覺得自己比學生高一級，是學生的領導者，對學生也是以批評為主。在新課改要求下，師生關(guān)系強調(diào)尊重、贊賞，教師跟學生的關(guān)系是平等的。

比如，在課堂上，教師講了一個知識點之后，學生可能沒有很理解，通過自己的學習也無法解決。如果學生跟教師的關(guān)系不是很融洽，教師平時總是高高在上的樣子，讓學生覺得教師很有距離感，這樣學生就不敢去問教師問題。這樣，學生就沒有掌握這個知識點。如果教師與學生的交流很頻繁，學生會覺得教師跟自己的關(guān)系是很好的，教師跟自己是平等的。學生問教師問題時，會覺得教師不會嫌棄自己笨，而是會幫助自己解答問題。這樣在教師與學生交流的過程中，教師通過引導學生的思維，使學生的自主學習能力得到提升。教師在課下的時候也應該多跟學生交流，這樣教師就可以知道學生對知識的掌握程度，也可以更了解學生的思維，知道學生更喜歡哪種講課方式、自己現(xiàn)在的講課方式是不是被大多數(shù)學生所接受。教師可以因此改進自己的教學方式，讓學生可以更加容易且愉快地掌握知識，也可以了解學生在課下是怎樣進行學習的、他們會不會進行自主學習等。教師只有在了解了自己的學生之后，才可以更好地幫助他們，以使學生的能力和潛力得到最大限度的發(fā)展。對于學生來說，只有跟教師的關(guān)系融洽，他們才會更加信任教師，才會放心地把自己交給教師。