摘 要：為了提高學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平得到顯著提升，高中地理教師要善于組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生的地理實(shí)踐技能;引入生活化案例，輔助知識解讀;設(shè)計(jì)調(diào)研活動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0080-02

引 言

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，從而顯著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平[1]。在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。

一、組織實(shí)踐活動，提高學(xué)生的地理實(shí)踐技能

師生互動教學(xué)模式不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的動力[2]。同時，通過師生互動，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師必須營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)反饋的實(shí)時性，在高中地理課堂上加強(qiáng)師生互動，結(jié)合學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)知識。在這一過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從情感、技能、意識等諸多層面給予學(xué)生評價，并不斷優(yōu)化評價方式，利用實(shí)踐與筆試相結(jié)合的方式，全方位考查學(xué)生的實(shí)踐技能和對理論知識的掌握情況。這樣一來，學(xué)生能夠在高中地理課堂上掌握更多理論知識，還能學(xué)習(xí)一定的地理實(shí)踐技能。教師應(yīng)組織地理實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師若將教學(xué)禁錮在教室內(nèi)，則不利于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用在生活中。

例如，在教學(xué)“人口增長與人口問題”一課時，教師可以讓學(xué)生作為“考察員”到社區(qū)里對人口問題開展調(diào)查活動。在活動中，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，顯著提高了實(shí)踐能力。地理知識源于生活，并服務(wù)于生活。教師組織實(shí)踐活動，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

教師還可以在地理課堂上開展多元化的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動。高中地理課本中的很多知識點(diǎn)具有較高的實(shí)用性，在講解知識的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與[3]。教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動應(yīng)具備較高的開放性，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)多角度思考問題，從而獲得更好的實(shí)踐活動效果。在實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷提高自身的知識探究能力。

例如，在教學(xué)“城市發(fā)展與城市化”一課時，教師可以利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源開展實(shí)踐探究活動。學(xué)生對當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)的人文、氣候、經(jīng)濟(jì)等有很大的興趣，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用城市化的相關(guān)知識開展實(shí)踐探究活動，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的實(shí)踐探究活動可以讓學(xué)生充分參與課題學(xué)習(xí)，深入理解所學(xué)知識，使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深刻的印象，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問題時更好地解決問題。

二、引入生活化案例，輔助知識解讀

在地理課堂教學(xué)中，教師可以引入一些有代表性的生活化案例，輔助學(xué)生解讀知識，推動教學(xué)的順利開展。很多地理知識在生活中有廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，教師要善于捕捉生活案例，將其整理并納入教學(xué)資源中，從而實(shí)現(xiàn)對地理教學(xué)的創(chuàng)新[4]。教師在引入生活化案例后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，在提高學(xué)生思考能力的同時，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生對知識的掌握程度。

比如，在教學(xué)“走可持續(xù)發(fā)展之路”一課時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生以“環(huán)保出行”為主題展開討論。學(xué)生對這一話題并不陌生，他們平時會乘坐各種交通工具，對各種出行方式也十分熟悉。這一生活化主題能使學(xué)生聯(lián)系生活中的事例，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生從日常生活及社會發(fā)展的角度對乘坐公交車、私家車出行的利弊進(jìn)行分析探討。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為，選擇公交車出行對建設(shè)環(huán)境友好型城市具有積極影響，而選擇私家車出行對我國汽車行業(yè)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)結(jié)合本課的主題對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到：在生活中，我們應(yīng)盡量選擇公交車或自行車出行，以減少汽車尾氣排放，從而打造資源節(jié)約型社會，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)調(diào)研活動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展調(diào)研活動，讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查研究，收集原始數(shù)據(jù)，獲得信息，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。開展調(diào)研活動是促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑之一，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生深入日常生活，應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以根據(jù)不同的調(diào)查項(xiàng)目，對學(xué)生的調(diào)研活動做出合理安排。如果是比較復(fù)雜的調(diào)研項(xiàng)目，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位合作完成調(diào)研工作。良好的小組合作可以讓學(xué)生獲取更多有價值的信息，從而深入挖掘問題，得出更深刻的調(diào)研結(jié)論。

例如，在教學(xué)“學(xué)會小區(qū)域調(diào)查”活動課時，教師可以將地理課堂延伸到室外，讓學(xué)生以小組為單位，通過問卷調(diào)查、訪問等方式對當(dāng)?shù)氐乃Y源利用情況進(jìn)行調(diào)查，并要求學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查報告，在課堂上組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論。很多學(xué)習(xí)小組會選擇自身所在的社區(qū)或?qū)W校附近的小區(qū)為調(diào)查對象，為了獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生需要走訪一些機(jī)構(gòu)，并和他人進(jìn)行良好的溝通。經(jīng)過這次活動，學(xué)生能更直觀地了解我國乃至全球水資源的利用情況，從而形成珍惜水資源的意識，自覺做到節(jié)約用水。這樣的活動不僅豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，還帶給學(xué)生更多深刻的啟發(fā)。教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)更多由學(xué)生自主進(jìn)行的調(diào)研活動，使學(xué)生有更多實(shí)質(zhì)性收獲，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷更新自身教學(xué)理念，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開展實(shí)踐活動，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王文君.基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：27-28.

夏成志.深度教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用困境與突破[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：46-47.

陳肖.核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)探究：以人教版“能源資源的開發(fā)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（20）：84-85.

高愛珍.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施策略分析[J].新課程，2020（42）：19.

作者簡介：穆冬梅（1976.11—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，中級職稱，研究方向：高中地理教學(xué)。