魏慧晶
摘 要:復(fù)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生獲得高質(zhì)量的生物整體學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。本文立足于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,從“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)切入,從“巧設(shè)情境主題,吸引學(xué)生入境”“運(yùn)用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識(shí)框架”“圍繞核心概念,鋪設(shè)問(wèn)題主線”及“順延情境主線,拓展遷移應(yīng)用”四個(gè)方面入手,對(duì)基于主線式情境的初中生物有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析與闡述,以望切實(shí)提升初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生獲得高質(zhì)量的生物復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué);情境教學(xué);思維導(dǎo)圖
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)22-0068-02
引 言
“溫故而知新,可以為師矣”,復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán),對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極其重要的意義與作用。因此,教師不能只注重新知識(shí)的講解,還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的復(fù)習(xí),以幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí),梳理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[1]。但就當(dāng)前初中生物教學(xué)來(lái)講,部分教師及其學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要意義,甚至將其視作“雞肋”“學(xué)之無(wú)味,棄之又可惜”,這是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)價(jià)值的一種錯(cuò)誤認(rèn)知與理解。作為初中生物教師,筆者在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)工作,并積極探索與運(yùn)用符合初中生實(shí)際情況的高效復(fù)習(xí)教學(xué)方法。以下,筆者僅結(jié)合“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí),對(duì)基于主線式情境的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行初步分析與探索,旨在拋磚引玉,使更多的初中生物教師及學(xué)生重視生物復(fù)習(xí)教學(xué),并用對(duì)方式方法進(jìn)行高質(zhì)量的生物復(fù)習(xí)。
一、巧設(shè)情境主題,吸引學(xué)生入境
興趣是最好的老師,學(xué)生只有具備持續(xù)且高漲的學(xué)習(xí)興趣,才能在不依賴外界力量的督促的情況下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此,初中生物教師應(yīng)從當(dāng)前初中生的生物復(fù)習(xí)興趣不高的實(shí)際情況出發(fā),采取有效的教學(xué)方法,激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣與熱情,讓學(xué)生自愿復(fù)習(xí)[2]。根據(jù)生物復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)特定的能夠吸引學(xué)生注意力的情境,是促使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行再次深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要手段。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)時(shí),筆者不急于帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)具體知識(shí),而是根據(jù)“清明前后,種瓜點(diǎn)豆,種瓜得瓜,種豆得豆”這一諺語(yǔ),向?qū)W生提出問(wèn)題:“這句諺語(yǔ)是大家都非常熟悉的一個(gè)農(nóng)諺,那么,誰(shuí)能說(shuō)出這一農(nóng)諺蘊(yùn)含的科學(xué)道理呢?”學(xué)生雖然在生活中經(jīng)常聽(tīng)到這一農(nóng)諺,但是只知道農(nóng)民習(xí)慣在清明前后種瓜種豆,對(duì)其所蘊(yùn)含的科學(xué)道理知之甚少,即不知道為什么種瓜會(huì)得瓜,種豆會(huì)得豆。難道種瓜、種豆沒(méi)有可能長(zhǎng)出來(lái)其他的東西嗎?這一問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意,激發(fā)了他們的好奇心與探索欲望。這時(shí),筆者順勢(shì)切入,明確告訴學(xué)生上述現(xiàn)象與本節(jié)課要復(fù)習(xí)的“遺傳和變異”一節(jié)知識(shí)相關(guān),如此一來(lái),學(xué)生便興致滿滿、積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí),這便奠定了“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)高效復(fù)習(xí)的情感基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識(shí)框架
相較于新知識(shí),復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過(guò)的,有一定程度的認(rèn)知與理解,因此,學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)不應(yīng)局限于了解,而是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),梳理知識(shí)之間的聯(lián)系,構(gòu)建完整的知識(shí)框架與脈絡(luò)[3]。思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的思考路徑,運(yùn)用文字、線條等將內(nèi)容以層層遞進(jìn)與延伸的方式進(jìn)行呈現(xiàn),能帶給使用者以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,從而刺激其左右腦,使其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與工作[4]。從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看,在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò),具有極強(qiáng)的可行性。
例如,在“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理,先把“遺傳和變異”作為關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上,然后讓學(xué)生回想與思考所學(xué)知識(shí),有的學(xué)生想到了“遺傳”的相關(guān)知識(shí),有的學(xué)生想到了“變異”的相關(guān)知識(shí)。從學(xué)生的思路出發(fā),筆者在原有“遺傳和變異”這一關(guān)鍵詞下面延伸出兩個(gè)小分支,將“遺傳”“變異”作為這兩個(gè)小分支的關(guān)鍵詞。以此為基礎(chǔ),筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的回憶和思考,有的學(xué)生想到了“基因控制生物的性狀”,有的學(xué)生想到了“基因在親子代間的傳遞”,有的學(xué)生想到了“基因的顯性和隱性”,還有的學(xué)生想到了“人的性別遺傳”……學(xué)生你一言我一語(yǔ),爭(zhēng)相補(bǔ)充、完善。筆者根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容提取出關(guān)鍵詞,完善思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)精簡(jiǎn)的關(guān)鍵詞有效串聯(lián)起“遺傳和變異”這節(jié)知識(shí),構(gòu)建了知識(shí)框架。
三、圍繞核心概念,鋪設(shè)問(wèn)題主線
在梳理要復(fù)習(xí)的內(nèi)容后,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化核心概念,形成深刻理解[5]。這是師生在復(fù)習(xí)教學(xué)中面臨的一道難題,更是影響學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此,圍繞核心觀念鋪設(shè)問(wèn)題主線,以問(wèn)題為載體使學(xué)生加深對(duì)核心概念的認(rèn)知,顯得至關(guān)重要。
以“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)為例,筆者設(shè)置了與本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題,如“雞的后代是雞是什么現(xiàn)象”“穿山甲的爬行和鵝的游泳是不是相對(duì)性狀”“所有生物都有遺傳的特征的說(shuō)法是否正確”“雙胞胎會(huì)長(zhǎng)得完全相同嗎”“子代的性狀和親代的性狀一定相同的說(shuō)法是否正確”……這些問(wèn)題雖然比較基礎(chǔ),但是都與“遺傳和變異”這一節(jié)知識(shí)的核心概念息息相關(guān)。學(xué)生在分析、思考與回答這些問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)“遺傳和變異”這一節(jié)的具體知識(shí)形成了更為深刻的認(rèn)知與理解,實(shí)現(xiàn)了深度復(fù)習(xí),顯著提升了生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。
四、順延情境主線,拓展遷移應(yīng)用
生活是生物知識(shí)的來(lái)源,也是其最終的歸宿。初中生物教師應(yīng)意識(shí)到生物教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲得理想的考試分?jǐn)?shù),更在于引導(dǎo)學(xué)生在理解與掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用,讓知識(shí)為自己所用、更好地為生活服務(wù)[6]。這也是將生活化教學(xué)理念貫穿于生物教學(xué)的有力體現(xiàn)?;诖?,初中生物教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展與應(yīng)用,使學(xué)生在獲得高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的同時(shí),促進(jìn)自身生物知識(shí)運(yùn)用能力的提升[7]。