魏慧晶

摘 要：復(fù)習是初中生學習生物過程中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學生獲得高質(zhì)量的生物整體學習效果至關(guān)重要。本文立足于初中生物復(fù)習教學實踐，從“遺傳和變異”這一節(jié)知識的復(fù)習切入，從“巧設(shè)情境主題，吸引學生入境”“運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架”“圍繞核心概念，鋪設(shè)問題主線”及“順延情境主線，拓展遷移應(yīng)用”四個方面入手，對基于主線式情境的初中生物有效復(fù)習教學策略進行了詳細分析與闡述，以望切實提升初中生物復(fù)習教學質(zhì)量，促使學生獲得高質(zhì)量的生物復(fù)習效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;復(fù)習教學;情境教學;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0068-02

引 言

“溫故而知新，可以為師矣”，復(fù)習作為學習活動中的重要一環(huán)，對于學生的整體學習質(zhì)量有著極其重要的意義與作用。因此，教師不能只注重新知識的講解，還要積極引導(dǎo)學生進行及時、有效的復(fù)習，以幫助學生夯實所學知識，梳理完善的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[1]。但就當前初中生物教學來講，部分教師及其學生并未充分認識到復(fù)習教學的重要意義，甚至將其視作“雞肋”“學之無味，棄之又可惜”，這是對復(fù)習教學價值的一種錯誤認知與理解。作為初中生物教師，筆者在自身的生物教學實踐中高度重視復(fù)習教學工作，并積極探索與運用符合初中生實際情況的高效復(fù)習教學方法。以下，筆者僅結(jié)合“遺傳和變異”這一節(jié)知識，對基于主線式情境的復(fù)習教學策略進行初步分析與探索，旨在拋磚引玉，使更多的初中生物教師及學生重視生物復(fù)習教學，并用對方式方法進行高質(zhì)量的生物復(fù)習。

一、巧設(shè)情境主題，吸引學生入境

興趣是最好的老師，學生只有具備持續(xù)且高漲的學習興趣，才能在不依賴外界力量的督促的情況下積極主動地參與學習活動，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，初中生物教師應(yīng)從當前初中生的生物復(fù)習興趣不高的實際情況出發(fā)，采取有效的教學方法，激發(fā)他們的復(fù)習興趣與熱情，讓學生自愿復(fù)習[2]。根據(jù)生物復(fù)習內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)特定的能夠吸引學生注意力的情境，是促使學生對所學生物知識進行再次深度學習的一項重要手段。

例如，在帶領(lǐng)學生復(fù)習“遺傳和變異”這一節(jié)知識時，筆者不急于帶領(lǐng)學生復(fù)習具體知識，而是根據(jù)“清明前后，種瓜點豆，種瓜得瓜，種豆得豆”這一諺語，向?qū)W生提出問題：“這句諺語是大家都非常熟悉的一個農(nóng)諺，那么，誰能說出這一農(nóng)諺蘊含的科學道理呢？”學生雖然在生活中經(jīng)常聽到這一農(nóng)諺，但是只知道農(nóng)民習慣在清明前后種瓜種豆，對其所蘊含的科學道理知之甚少，即不知道為什么種瓜會得瓜，種豆會得豆。難道種瓜、種豆沒有可能長出來其他的東西嗎？這一問題吸引了學生的注意，激發(fā)了他們的好奇心與探索欲望。這時，筆者順勢切入，明確告訴學生上述現(xiàn)象與本節(jié)課要復(fù)習的“遺傳和變異”一節(jié)知識相關(guān)，如此一來，學生便興致滿滿、積極主動地進行知識復(fù)習，這便奠定了“遺傳和變異”這一節(jié)知識高效復(fù)習的情感基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架

相較于新知識，復(fù)習課的內(nèi)容是學生學過的，有一定程度的認知與理解，因此，學生對復(fù)習課的重難點不應(yīng)局限于了解，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，梳理知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識框架與脈絡(luò)[3]。思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的思考路徑，運用文字、線條等將內(nèi)容以層層遞進與延伸的方式進行呈現(xiàn)，能帶給使用者以強烈的視覺沖擊，從而刺激其左右腦，使其進行高質(zhì)量的學習與工作[4]。從思維導(dǎo)圖的特點及復(fù)習課對學生的要求來看，在初中生物復(fù)習教學中引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學生建構(gòu)知識脈絡(luò)，具有極強的可行性。

例如，在“遺傳和變異”這一節(jié)知識的復(fù)習教學中，筆者引導(dǎo)學生通過制作思維導(dǎo)圖進行相關(guān)知識的梳理，先把“遺傳和變異”作為關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后讓學生回想與思考所學知識，有的學生想到了“遺傳”的相關(guān)知識，有的學生想到了“變異”的相關(guān)知識。從學生的思路出發(fā)，筆者在原有“遺傳和變異”這一關(guān)鍵詞下面延伸出兩個小分支，將“遺傳”“變異”作為這兩個小分支的關(guān)鍵詞。以此為基礎(chǔ)，筆者又引導(dǎo)學生進行更深入的回憶和思考，有的學生想到了“基因控制生物的性狀”，有的學生想到了“基因在親子代間的傳遞”，有的學生想到了“基因的顯性和隱性”，還有的學生想到了“人的性別遺傳”……學生你一言我一語，爭相補充、完善。筆者根據(jù)學生所說的內(nèi)容提取出關(guān)鍵詞，完善思維導(dǎo)圖。這樣一來，學生通過精簡的關(guān)鍵詞有效串聯(lián)起“遺傳和變異”這節(jié)知識，構(gòu)建了知識框架。

三、圍繞核心概念，鋪設(shè)問題主線

在梳理要復(fù)習的內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學生細化核心概念，形成深刻理解[5]。這是師生在復(fù)習教學中面臨的一道難題，更是影響學生實際復(fù)習效果的關(guān)鍵。因此，圍繞核心觀念鋪設(shè)問題主線，以問題為載體使學生加深對核心概念的認知，顯得至關(guān)重要。

以“遺傳和變異”這一節(jié)知識的復(fù)習為例，筆者設(shè)置了與本節(jié)知識密切相關(guān)的問題，如“雞的后代是雞是什么現(xiàn)象”“穿山甲的爬行和鵝的游泳是不是相對性狀”“所有生物都有遺傳的特征的說法是否正確”“雙胞胎會長得完全相同嗎”“子代的性狀和親代的性狀一定相同的說法是否正確”……這些問題雖然比較基礎(chǔ)，但是都與“遺傳和變異”這一節(jié)知識的核心概念息息相關(guān)。學生在分析、思考與回答這些問題的過程中，對“遺傳和變異”這一節(jié)的具體知識形成了更為深刻的認知與理解，實現(xiàn)了深度復(fù)習，顯著提升了生物復(fù)習質(zhì)量。

四、順延情境主線，拓展遷移應(yīng)用

生活是生物知識的來源，也是其最終的歸宿。初中生物教師應(yīng)意識到生物教學的目的不僅在于讓學生獲得理想的考試分數(shù)，更在于引導(dǎo)學生在理解與掌握所學知識的基礎(chǔ)上，對其進行靈活的實踐運用，讓知識為自己所用、更好地為生活服務(wù)[6]。這也是將生活化教學理念貫穿于生物教學的有力體現(xiàn)?；诖?，初中生物教師在復(fù)習教學中應(yīng)聯(lián)系學生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學生對所學知識進行延伸、拓展與應(yīng)用，使學生在獲得高質(zhì)量復(fù)習效果的同時，促進自身生物知識運用能力的提升[7]。