胡中平

摘 要：城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生大多是留守兒童，他們的生活體驗?zāi)軌虼蟠筘S富小學(xué)語文習(xí)作內(nèi)容，在提高其習(xí)作熱情的同時，增強其習(xí)作的真實性。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活體驗提高學(xué)生語文習(xí)作水平?；诖?，本文從生活化教學(xué)理念概述、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀、生活化教學(xué)策略三方面，對利用生活化教學(xué)理念提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生習(xí)作水平進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化理念

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0066-02

引 言

在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，是指讓學(xué)生站在生活角度根據(jù)自身生活體驗進行創(chuàng)作，幫助學(xué)生形成生活化習(xí)作思維。如今，大部分城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到生活化教學(xué)的重要性，因此積極引導(dǎo)學(xué)生形成生活化理念，努力改變城鄉(xiāng)接合部習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀。鑒于城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)深度分析生活化教學(xué)本質(zhì)，并且制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、生活化教學(xué)理念概述

生活化教學(xué)理念是指教師把教學(xué)活動帶入學(xué)生現(xiàn)實生活中，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，并在這種氛圍中積極利用現(xiàn)實生活和實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力[1]。通過生活化教學(xué)，學(xué)生能夠在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，不斷提高自身學(xué)習(xí)興趣和生活實踐能力。教育源于生活，又指導(dǎo)生活，美好生活是教育的最終歸宿。

二、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)接合部大部分小學(xué)生是留守兒童，缺乏有效的家庭教育，這些學(xué)生大多性格孤僻，在生活中缺乏語言、情感的溝通與交流。再加上他們的生活實踐體驗較少，對生活的感悟較少，他們的習(xí)作常常出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容過于空洞的現(xiàn)象，這不但與學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)有很大的關(guān)系，而且與其生活實踐能力有著密切的關(guān)系。

三、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活習(xí)作情境

要想有效應(yīng)用生活化教學(xué)法，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)語文教師應(yīng)立足學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)生活習(xí)作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感。如此一來，學(xué)生便會在習(xí)作中融入自己的真實感受，抒發(fā)真情實感。教師可以幫助學(xué)生在體驗中收獲個人感悟，從而使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望。除此之外，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，即讓學(xué)生在目睹或親自表演的生活情境中獲得習(xí)作素材，收獲親身感悟，記錄生活的點滴。

例如，在開展“寫日記”習(xí)作課時，教師首先應(yīng)對日記的定義進行闡述，引導(dǎo)學(xué)生了解日記的本質(zhì)、掌握寫日記的方法。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把日記創(chuàng)作與自身生活進行對應(yīng)。在此過程中，教師可以從學(xué)生實際生活入手，讓學(xué)生描寫自己的日常生活，對學(xué)生進行初步寫作教學(xué)。在學(xué)生對自己的生活進行描寫后，教師還應(yīng)提出問題以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個人情感，如“同學(xué)們想不想自己的父母”“自己想象中的外部世界是什么樣子的”。學(xué)生思考和回答問題時獲取寫日記的基本要素。除此之外，教師還可以要求學(xué)生對生活中自己和父母之間發(fā)生的事情進行情景表演。在極其真實的表演中，學(xué)生通過回憶自己與父母之間的事情，激發(fā)自身創(chuàng)作欲望，在習(xí)作中抒發(fā)自己對父母的想念之情。這種教學(xué)方法不僅貼近學(xué)生日常生活，還能幫助學(xué)生增強習(xí)作的真實性。

（二）挖掘教材內(nèi)容，拓展生活素材積累

小學(xué)語文教材中包含了眾多有價值的內(nèi)容，如古今中外的歷史人物和歷史事件，其中也包含多種多樣的情感和心境[2]。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容，在教材中尋找可借鑒的素材，并總結(jié)習(xí)作技巧。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行仿寫，從而使學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧;尋找作文與文章的契合點，并進行合理拓展，將閱讀與寫作有效融合，從而豐富學(xué)生的寫作素材。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析和延伸，使學(xué)生聯(lián)系自身生活實際進行寫作，給學(xué)生一種學(xué)完文章后抒發(fā)感悟、回歸自身的感覺。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于描寫閏土外貌的詞匯、語句，如“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”等。文章中有很多關(guān)于主人公的外貌描寫，通過這些語句，學(xué)生能夠意識到閏土經(jīng)常在戶外活動，因此臉是紫色的，顯得非常健康。如此一來，學(xué)生便能學(xué)習(xí)描寫人物外貌的手法。在教學(xué)完文章內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生描寫自己身邊的人物的外貌。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以及時加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明寫作方向，如從人物形態(tài)、五官、發(fā)型、表情等多個方面進行描寫。因為已經(jīng)從上述文章中學(xué)習(xí)了一定的習(xí)作技巧，學(xué)生可以順利完成個人習(xí)作。由此可見，學(xué)生充分利用語文教材，能夠得到習(xí)作水平的提升。

（三）開展生活習(xí)作，有效融入生活體驗

對于生活化習(xí)作來說，學(xué)生只是對生活經(jīng)歷進行描寫，依舊無法確保習(xí)作質(zhì)量和習(xí)作效率。針對這一情況，教師應(yīng)有針對性地開展生活習(xí)作，使學(xué)生在習(xí)作中融入生活體驗，如拿到一個作文命題后，學(xué)生應(yīng)先根據(jù)實際生活，尋找作文素材。在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅應(yīng)敘述具體事例，還應(yīng)抒發(fā)個人情感，使文章主題得到升華。

例如，在教學(xué)“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，讓生活更美好”的習(xí)作課時，教師可以分三個部分進行教學(xué)。第一部分是習(xí)作內(nèi)容。由于作文是半命題形式，教師可以先列舉出幾個詞匯對學(xué)生進行引導(dǎo)，如微笑、愛、關(guān)心、學(xué)習(xí)、運動、閱讀等。學(xué)生在看到這些詞匯后會自然而然地帶入自己的生活，并選擇自己最喜歡的命題，或者想出一個最適合自己的命題。第二部分是學(xué)情分析。對于小學(xué)生來說，經(jīng)過習(xí)作練習(xí)，他們已經(jīng)可以把實際事例敘述清楚，但是其習(xí)作缺少一定的升華和延伸。因此，在學(xué)生寫完具體事例后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人生活、生發(fā)個人感悟，使文章不再空洞。例如，學(xué)生選擇的命題是“微笑，讓生活更美好學(xué)生”，學(xué)生表示“當(dāng)自己的父母回家時，自己總是微笑著看著他們，每當(dāng)這個時候，父母都會非常欣慰”，敘述完這樣的例子后，學(xué)生可以進行情感上的升華，如“父母在外已經(jīng)非常辛苦，如果一個小小的微笑就能讓他們放心，那么自己愿意一直向他們微笑”。