林炎敏

摘 要：語文課就像一臺精彩的戲，一堂好課能把學生、教師、教科書編者、文本之間相互碰撞的精彩畫面呈現(xiàn)出來。角色表演這一學生喜聞樂見的教學模式能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的學習體驗，展示學生的個性。好的課堂角色表演充滿生命活力，對學生興趣的激發(fā)、內(nèi)容的理解、情感的體驗、認識的提升等具有積極作用。

關(guān)鍵詞：角色扮演;師生互動;小學語文

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0056-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，教師在課堂上要積極開展語文實踐活動，讓學生在感興趣的課堂活動中提升語文核心素養(yǎng)。課堂角色扮演能活躍課堂氣氛，豐富學生的學習體驗;激發(fā)學生的學習興趣，展示學生個性;滿足學生好動、自我表現(xiàn)的心理需求;培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識。因此，在教學中，教師要把角色表演與理解課文內(nèi)容、學習課文語言、體會角色情感、認識角色的特點等結(jié)合起來，以幫助學生更好地學習語文知識、提升學生的語文核心素養(yǎng)、促進學生的發(fā)展[1]。

一、角色扮演的教學價值

（一）調(diào)動學生閱讀積極性

小學生的思維正在由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維。這個階段的學生雖然對身邊的事物充滿好奇心，想象力豐富，樂于參與可觸、可感的活動，但對于課本內(nèi)一些枯燥、深奧的知識可能無法理解到位。角色扮演不僅能將學生的注意力集中到課堂上，還能促使他們主動深入學習、理解課文內(nèi)容，教師也能通過角色扮演的效果掌握學生理解課文的程度。角色扮演能讓學生更好地融入課文情境，從具體的情境中獲得最切實的體驗，充分挖掘自己的潛能，符合學生的認知和表達水平，是行之有效的教學策略。

（二）加深學生對課文的理解

統(tǒng)編版語文教材中的課文體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，具有功能性、兒童性、文學性等特點，教師要引導學生通過角色游戲感受故事的深刻內(nèi)涵。由于選材的多樣性，針對不同類型的課文，教師應(yīng)采取不一樣的教學模式，其中，角色扮演教學模式能夠給學生的思維插上翅膀。在角色扮演教學模式下，教師引導學生了解課文中的情節(jié)發(fā)展，揣摩人物的情感與形象，再用口頭與肢體語言來呈現(xiàn)，把抽象的課文內(nèi)容變成可觸可感的劇情，這樣既能帶給學生一種身臨其境之感，也有助于學生充分了解作者所要表達的思想情感。

（三）發(fā)揮教師角色多樣性

教師的職業(yè)角色主要有傳道授業(yè)的解惑者、示范者、研究者、管理者、朋友等。多樣化的角色決定了教師在教學中要靈活扮演多種角色。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生對教師大多懷有敬畏之心，教師與學生之間的互動太少，交流僅限于教師單方面的講授引導。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而角色扮演能大大激發(fā)學生對閱讀實踐活動的參與興趣，拓展他們的思維，讓師生在輕松的氛圍下合作學習，解決課文學習中的問題。

（四）巧借教材編寫開放性

統(tǒng)編版教材尊重學生的身心特點，既加強了語文和生活的聯(lián)系，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，且鼓勵教師構(gòu)建開放、活躍的教學模式。角色扮演能加強學生對語言文字的生活化運用，保護學生探索世界的好奇心，挖掘他們的學習潛能，讓他們在喜聞樂見的游戲中巧學、樂學、獲得真知。

二、角色扮演的重要性和實際運用問題

小學低段的童話故事簡單美好，但其背后的道理往往深沉、難懂，如果教師直接分析故事內(nèi)容，告訴學生故事闡述的道理，教學效果就不甚理想;高段的教材課文語言較理性、枯燥，如果教師直接講述課文，學生很容易失去興趣。角色扮演能讓道理在快樂的氛圍中浮出水面，從而讓學生輕松獲得真知。

角色扮演獲得了廣大教師的喜愛，被教師們廣泛運用，為課堂增添了光彩，但很多時候其運用收獲甚微，原因主要在于師生對課文內(nèi)容、故事情節(jié)、角色的形象不熟悉，抑或表演不符合課文的意境和氛圍，違背課文的格調(diào)。下面，筆者就深入論述教師如何在課堂上更好地運用角色扮演教學模式，構(gòu)建高效語文教學課堂。

三、角色扮演在課堂中的運用

（一）拒絕標簽式表演，認識角色特點，學習課文語言

在課堂教學中，有的教師會在課前要求學生做頭飾，讓學生在課上戴著頭飾進行標簽式角色扮演，旨在幫助學生標明角色，然后進行識字、朗讀。如此運用角色扮演，一是制作頭飾麻煩、費力，二是運用一兩次可能很新鮮、有效，但是長時間如此，學生終將喪失興趣。

《青蛙賣泥塘》一文中，老牛說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服，不過，要是周圍有些草就更好了?！痹诮虒W時，教師讓學生戴上頭飾扮演老牛讀這句話。學生戴上頭套，看似課堂氛圍有了，但有的學生讀得很急、很大聲，不符合老牛的氣質(zhì);有的學生讀得搖頭晃腦、字正腔圓，不符合文章的氛圍。讀和演看似都有了，但實則形似而神散，只演了個皮毛，學生也就無法體會到老牛給建議時的心境。

理想的角色表演能教會學生正確把握角色的特點，老牛說話應(yīng)該是不緊不慢的，而且他說這句話時沒打算買水塘，所以他的語氣應(yīng)是漫不經(jīng)心的。學生明白這點后，再來讀就有感覺了。一個學生站起來，慢悠悠地學著老牛先“哞哞”叫了幾聲，接著不急不躁地說：“這個水坑坑嘛，哞哞，在里邊打打滾倒挺舒服，哞哞，不過，要是周圍有些草就更好了。”教師再引導學生關(guān)注老牛的語言藝術(shù)，學習課文的語言表達，讓學生認識到給別人提建議時不要直接把缺點說出來，可以先說優(yōu)點，再輕微提缺點，這樣，別人更容易接受。學生明白了語言表達的特色及對語音、語速的掌控，教師再請學生進行角色扮演，這樣，學生就形似神似，效果也就直擊靈魂了。