何順

摘 要：《普通高中生物課程標準（2017年版）》中提出了“生活化教學”的教學理念。在該理念的指導下，教師要聯(lián)系教學內容，挖掘生活化的教學資源，開展生活化的教學活動，借此優(yōu)化生物教學模式，提升生物教學效果。本文將從挖掘教學資源、開展教學活動這兩大方面入手，詳細闡述高中生物生活化教學策略。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0028-02

引 言

《普通高中生物課程標準（2017年版）》中明確指出，在開展高中生物教學活動時，教師要引導學生學習對生活有用的生物，還界定了生物核心素養(yǎng)，將其劃分為四大維度，這四大維度強調了生物在生活中的應用。由此可以看出，生活是教師開展高中生物教學活動的出發(fā)點和落腳點。所以，教師要實現(xiàn)高中生物生活化教學。所謂生物生活化教學，是指教師在開展教學活動時，將教學內容與學生生活建構聯(lián)系，引導學生體驗多樣活動，遷移生活經驗，有意義地建立新知結構，并應用新知識解決現(xiàn)實問題的教學活動。由此概念可以看出，生活內容和生活活動是生活化教學不可缺少的部分。因此，教師在開展高中生物生活化教學時，要應用多樣的策略挖掘生活化的教學資源，開展生活化的教學活動。

一、挖掘生活化的教學資源

豐富的教學資源不僅能推動課堂教學活動的有效開展，還可以驅動學生進行有效互動，提升學生的學習效果。生物是具有生活性的學科，不乏生活元素。在組織生物生活化教學活動之前，教師要先通過多種途徑挖掘豐富的生活化教學資源。

（一）從教材中挖掘教學資源

挖掘教材資源是教師教學能力的具體體現(xiàn)。在生活教育理念的影響下，教材編寫人員在生物教材中融入了多樣的生活元素。所以，教師在開展生物生活化教學時，要深入分析教材、挖掘生活元素，并以這些生活元素為線索，走進現(xiàn)實生活，多渠道地挖掘相關的生活元素，實現(xiàn)生活化教學資源的豐富[1]。

以“細胞是生命活動的基本單位”為例，教材在該節(jié)課設置了諸多插圖。插圖是不可多得的生活資源，且生動形象，便于學生在形象思維的作用下對生物知識形成認知。立足教材中的插圖資源，教師在組織生活化教學時，可以以教材中的知識點為切入點，為學生收集相關插圖，豐富插圖資源，同時使學生產生學習興趣，進而理解生物內容。

（二）從生活中挖掘教學資源

生活是廣闊的生物教學天地，在這廣闊的天地里，生物現(xiàn)象是隨處可見的。尤其在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生在不經意間就與各種各樣的生物現(xiàn)象進行了互動，對生物現(xiàn)象背后的生物內容形成了感性的認知。所以，在開展高中生物生活化教學時，教師還要帶著從教材中獲取的生活元素，走進廣闊的生活天地，挖掘出相關的生活內容，豐富生活化教學資源。

1.從生活中挖掘實物資源

實物資源是生活化教學資源的重要組成部分，具有直觀性、形象性的特點。而且，實物資源是學生可以直接接觸到的，便于學生通過零距離互動形成認知。所以，教師可以從生活中挖掘實物資源[2]。

以“植物生長素”為例，在這節(jié)課中，學生要探討植物生長素的問題。在體驗生活的過程中，學生與植物生長現(xiàn)象進行了互動，對其建立了感性的認識。在組織教學活動之前，教師可以從身邊的植物入手，為學生選擇一盆向陽生長的植物。在開展課堂教學活動時，教師可直接將這盆植物展現(xiàn)給學生，驅動學生觀察并分析為什么這盆植物會向陽彎曲生長。如此挖掘的生活資源，不僅豐富了課堂教學活動，還便于學生通過發(fā)揮自主性獲取生物知識，鍛煉生物探究能力。

2.從生活中挖掘新聞資源

熱點新聞是學生極為關注的內容。在體驗生活的過程中，學生每天通過觀看電視、瀏覽網頁早已閱讀了大量的熱點新聞，也與同伴或家人討論了這些熱點新聞。這些熱點新聞中不乏“生物”蹤跡，是生物生活化教學資源的重要組成部分。因此，在開展生物生活化教學時，教師可以從生活中挖掘熱點新聞資源[3]。

例如，在教學“酶”這一知識時，教師可以以社會上熱議的酵素為切入點，從網絡中收集與之相關的新聞。在課堂上將這些新聞講述給學生，驅動他們辨析套用“酵素”一詞的偽科學。如此挖掘熱點新聞資源，不僅可以調動學生的生物學習積極性，還可以使學生在獲取生物知識的同時樹立社會責任意識，便于學生有效地應用生物知識體驗現(xiàn)實生活。

3.從生活中挖掘科學史資源

科學史是生物學科不可缺少的內容，是系統(tǒng)介紹生物形成、發(fā)展過程的內容。在組織生物生活化教學之前，教師可以根據(jù)具體的生物知識點，通過多樣的渠道從生活中挖掘科學史資源。例如，教師利用網絡渠道收集關于酶本質的探索、孟德爾的生平及其發(fā)現(xiàn)基因分離定律與自由組合定律的過程等。

二、開展生活化的教學活動

開展生活化的教學活動是生物生活化教學的重頭戲。在生物課堂上，若教師從始至終只應用講授法，將難以實現(xiàn)生活化教學價值，生物課堂教學效果也不盡如人意。對此，教師要在課堂上根據(jù)教學需要，挖掘生活化資源，組織多樣的活動，使課堂具有生活氣息，同時使學生產生學習興趣，尤其能通過體驗生活化活動深入理解生物知識，鍛煉生物學習能力[4]。

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

生活化教學少不了生活化的教學情境。生活化教學情境是指具有生活氣息的生物場景，而生活場景是學生極為熟悉的。在生活場景的作用下，學生往往會不由自主地聯(lián)想自己的生活經歷，受到生活經歷的驅動，對生物知識展開探究。所以，在開展高中生物生活化課堂教學時，教師要創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。