丘雪雯

摘 要：本文立足于初中歷史教學(xué)實踐，從可行性、切入點(diǎn)兩方面入手，針對初中歷史學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖所具有的突出優(yōu)勢及其作用進(jìn)行了初步分析與探索，旨在創(chuàng)新與優(yōu)化初中歷史學(xué)科教學(xué)形式及手段，讓歷史學(xué)科教學(xué)的效益更高、質(zhì)量更佳，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也能由此得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0024-02

引 言

思維導(dǎo)圖是一種模擬人類大腦思維發(fā)散的方式，運(yùn)用圖像、顏色等形式清晰地表現(xiàn)層級關(guān)系，以快速幫助人們建立記憶鏈接的軟件。自思維導(dǎo)圖的概念提出以來，其就被廣泛運(yùn)用到了各個領(lǐng)域中，極大地方便了人們的學(xué)習(xí)與工作。作為初中歷史學(xué)科教師，筆者在教學(xué)實踐中合理運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，推動了學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識，促進(jìn)了其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)實踐，針對依托思維導(dǎo)圖所開展的初中歷史深度教與學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)個人認(rèn)識與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖開展初中歷史教學(xué)的可行性

就當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，借助思維導(dǎo)圖開展初中歷史學(xué)科教學(xué)的可行性主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）思維導(dǎo)圖的特征契合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中生正處在青春期，活潑好動，喜歡追求新鮮有趣、直觀性強(qiáng)的事物，對于那些枯燥抽象、死板單調(diào)的事物則格外排斥且抵觸。正因如此，如果初中歷史教師只是照本宣科地講解歷史知識，學(xué)生的接受程度就會較低，且實際掌握知識的效果也不會理想，甚至可能產(chǎn)生適得其反的后果。這就決定了初中歷史教師應(yīng)運(yùn)用趣味化、直觀化、形象化的教學(xué)手段對學(xué)生講解歷史知識。思維導(dǎo)圖具備圖文并茂的特點(diǎn)，能很好地吸引學(xué)生的注意力，促使他們盡快融入課堂教學(xué)[1]。可以說，思維導(dǎo)圖本身具有的鮮明特征非常契合初中生的實際認(rèn)知特點(diǎn)，這是初中歷史教師在教學(xué)實踐中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要可行性之一。

（二）初中歷史學(xué)科具有極強(qiáng)的連續(xù)性與框架性特征

人類歷史自起源發(fā)展至今，構(gòu)成了漫漫的歷史長河。這漫長的歷史具備極強(qiáng)的連續(xù)性特征，使得依托歷史所形成的初中歷史學(xué)科具有其他學(xué)科無法企及的連續(xù)性特點(diǎn)，像一個朝代的建立，發(fā)展至鼎盛，再到衰敗，直至滅亡，無不是互相聯(lián)系的。此外，初中歷史學(xué)科還具有鮮明的框架性特征，或以朝代為單位，或以國內(nèi)外同一時期的縱向?qū)Ρ葹閱挝唬纪暾貥?gòu)成了一個龐大的框架體系。思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具能由一個關(guān)鍵詞入手，延伸出諸多的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，這樣一來，知識帶給我們的直觀感受便是層次分明的等級、宏大的架構(gòu)?？梢哉f，初中歷史學(xué)科知識具有的特點(diǎn)也是歷史教師在教學(xué)實踐中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要可行性所在。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化的教學(xué)氛圍與環(huán)境

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化的教學(xué)手段，鼓勵教師運(yùn)用多樣化的方式、方法組織學(xué)科教學(xué)實踐活動，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效益，讓學(xué)生從中得到更好的進(jìn)步與成長。基于此，初中歷史學(xué)科教師不能再沿用以往的單一教學(xué)模式，而應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)實際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用既符合學(xué)科教學(xué)實際又能激發(fā)學(xué)生興趣與熱情的多元化教學(xué)策略[2]。而思維導(dǎo)圖由于其本身的科學(xué)性與合理性，在眾多的教學(xué)手段中脫穎而出，備受師生的青睞與喜愛?？梢哉f，當(dāng)前大的教學(xué)環(huán)境是初中歷史教師在教學(xué)實踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要原因。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)

在明確了初中歷史學(xué)科與思維導(dǎo)圖兩者融合的可行性后，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述與探討在不同環(huán)節(jié)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以最大限度地優(yōu)化初中歷史學(xué)習(xí)效果的突出意義與價值。

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入很容易被教師忽視。良好的開端是成功的一半。教師只有做好課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速把思維與狀態(tài)調(diào)整到最佳，才能為學(xué)生學(xué)好歷史知識奠定良好的情感基礎(chǔ)。由此可見，課堂導(dǎo)入對于高效的歷史教學(xué)來說具有重要作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰當(dāng)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化課堂導(dǎo)入質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“古代埃及”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者不急于直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是先為學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：“提到‘古代埃及，大家最想了解的是什么，請用最簡短的詞加以概括?！边@一問題地拋出如同向平靜的湖面投了一顆小石子，很好地激起了學(xué)生思考與回答的熱情。有的學(xué)生說“古埃及文明”，有的學(xué)生說“尼羅河”，有的學(xué)生說“金字塔”，有的學(xué)生說“木乃伊”，還有的學(xué)生說“法老”……學(xué)生紛紛發(fā)言，筆者將這些關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，其顯示了學(xué)生感興趣、愿意了解的內(nèi)容，學(xué)生對其有著極強(qiáng)的探索欲望。如此一來，通過在課堂導(dǎo)入中對思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對“古代埃及”相關(guān)知識的好奇心便被很好地激發(fā)出來了，這種積極、高漲的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識、獲得高質(zhì)量的歷史學(xué)習(xí)成果做好了情感準(zhǔn)備。

（二）在課堂講解環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)的重要一環(huán)，是教師集中進(jìn)行知識講解、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這便充分表明歷史教師做好課堂講解教學(xué)工作具有的必要性及重要意義。正因如此，如何將煩瑣的歷史知識以直觀、形象的方式講解給學(xué)生，便成了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要難題。思維導(dǎo)圖的直觀性、趣味性、框架性較強(qiáng)，在幫助學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知方面有著極為重要的意義，因此，在課堂講解環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖是提升課堂教學(xué)效益及其質(zhì)量的有效途徑[3]。