孫靜

摘 要：高中思想政治對指導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識社會、形成健康的思想意識有重要價值。高中思想政治教師要根據(jù)學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將理論知識和實踐生活相結(jié)合，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)思想政治知識提供更多支持。因此，高中思想政治教師有必要在高中思想政治課中加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生思想政治知識的應(yīng)用提供重要的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;情景教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0017-02

引言

教師在高中思想政治課中有效開展情景教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際對理論知識進(jìn)行融會貫通，幫助學(xué)生借助思想政治知識更好地指導(dǎo)社會實踐。同時，教師在運用情景教學(xué)的過程中要不斷引進(jìn)多樣化的教學(xué)素材，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓原本相對抽象、刻板的思想政治知識變得更加生動有趣，這對不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的價值。因此，在高中思想政治課中加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用和研究，對該學(xué)科教學(xué)體系的完善和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要的意義。

一、情景教學(xué)對高中思想政治課的重要意義

（一）適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

從目前新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科教學(xué)的要求來看，高中思想政治教學(xué)必須及時摒棄傳統(tǒng)的注重知識傳授的傾向，由教師講授為主向?qū)W生主動學(xué)習(xí)和理解轉(zhuǎn)變，同時還應(yīng)注重將理論知識和生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識更好地指導(dǎo)實際生活，以此來提升學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就意味著高中思想政治教師應(yīng)及時調(diào)整方式和思路，利用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識和生活實際之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)出思想政治知識的生活性和指導(dǎo)性，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對該學(xué)科教學(xué)提出的新要求。

（二）學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要

高中階段的學(xué)生整體認(rèn)知能力和成人更加接近，但無論心理還是生理依然存在一定的不足，對外界事物的理解和應(yīng)用依然相對有限。一般情況下，如果人的心理發(fā)展要比生理發(fā)育落后，很容易導(dǎo)致人自身整體發(fā)展趨勢處于不平衡狀態(tài)，高中生往往處在這一階段，這在很大程度上會加劇高中生的心理矛盾，處理事情時往往不夠成熟。而生活情境教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將理論知識進(jìn)一步融會貫通，更好地運用學(xué)科知識指導(dǎo)生活實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中更好地掌握相關(guān)知識，推動學(xué)生心理進(jìn)一步成熟。

（三）提升思想政治教學(xué)質(zhì)量的重要條件

新時期的高中思想政治學(xué)科要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性，同時從內(nèi)容的復(fù)雜性入手，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想政治素養(yǎng)。同時，新時期的思想政治學(xué)科除了相關(guān)理論知識，還包括了歷史、辯證、國情、國際關(guān)系等，這就要求教師和學(xué)生用新的眼光和能力分析新時代出現(xiàn)的各種新矛盾、新挑戰(zhàn)、新問題。教師借助生活化的案例或活動不斷豐富高中政治課堂的教學(xué)資源，能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合，更好地體現(xiàn)高中思想政治課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、德育工作的引領(lǐng)性、課程目標(biāo)的素養(yǎng)化和教學(xué)手段的信息化，為學(xué)生深化思想政治知識的理解提供更多渠道，從而提升思想政治教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)在高中思想政治課中應(yīng)用存在的問題

（一）形式化相對明顯，教學(xué)效果有限

目前來看，高中思想政治教學(xué)中的情景教學(xué)主要有兩種形式：一種是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的情景，以此為切入點對相關(guān)的思想政治知識進(jìn)行研討和教學(xué);另一種是結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的情景，從知識點出發(fā)聯(lián)系生活中的情景。但從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師將時間更多地放在情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)素材的收集上，很少真正厘清情景素材和學(xué)科知識間的關(guān)系，很難借助生活實踐中的情景對學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通，情景教學(xué)更多地作為一種刻板的形式，很少借助相應(yīng)的情景對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，很難將生活實例真正融入教學(xué)之中。

（二）節(jié)奏設(shè)置不夠科學(xué)，缺乏重點把握

教師在使用情景教學(xué)法時，往往會精心設(shè)置多種教學(xué)情景，借助多媒體等教學(xué)手段。但從實際來看，很多教師更多的是將情景教學(xué)作為按部就班完成的一項教學(xué)任務(wù)和過程，往往是將其作為輔助學(xué)科教學(xué)的手段，更多地將精力放在知識點的解釋上，課堂中的小活動、小演講、小討論等往往只是一帶而過，情景的展開變成學(xué)生對情景知識的走馬觀花，學(xué)生很難從教學(xué)情景入手對知識點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，這就很難幫助教師和學(xué)生通過情景教學(xué)完成相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）過于注重學(xué)生參與，忽視學(xué)生理解和應(yīng)用

很多教師在利用情景教學(xué)開展思想政治教學(xué)時過于重視學(xué)生參與，希望借助情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生更多的感官。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師使出渾身解數(shù)，這樣雖然比傳統(tǒng)課堂生動，但學(xué)生更多的是跟著教師的思路走，缺乏對學(xué)生思考積極性的調(diào)動，很難對學(xué)生的理解和應(yīng)用給予足夠的支持。同時，教師往往會用相對封閉的問題來對學(xué)生的理解情況進(jìn)行考查，缺乏對探究式問題的應(yīng)用，這會在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和思維，學(xué)生很難通過情景教學(xué)進(jìn)行知識積累，也很難真正借助情景教學(xué)對知識點進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

三、情景教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用思路

（一）合理選擇素材，提升情景效果

在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對教學(xué)情景的選擇和利用，結(jié)合學(xué)科知識選擇合適的情景素材，實現(xiàn)理論知識和生活實際的銜接，為學(xué)生的認(rèn)知和理解提供相應(yīng)的支持。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)主題和學(xué)生日常生活選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞教學(xué)主題的情景，積極選擇具有一定輻射性和綜合性的情景，借助教學(xué)情景對學(xué)科知識進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計貼合學(xué)生實際生活的情景，整合成內(nèi)涵相近、層層遞進(jìn)的情景結(jié)構(gòu)，從而從學(xué)生喜聞樂見的情景出發(fā)對知識點進(jìn)行融會貫通。

例如，在《新時代的勞動者》的教學(xué)中，教師就可以選取與就業(yè)相關(guān)的事例，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)的意義、就業(yè)觀、勞動者合法權(quán)益維護(hù)等方面的知識進(jìn)行理解和掌握。教師可以從近幾年社會高度關(guān)注的與就業(yè)相關(guān)的熱點話題入手，引導(dǎo)學(xué)生探討該話題中的相關(guān)問題，具體如下。