汪瑋

摘 要：對城鄉(xiāng)接合部這樣的特殊地區(qū)的小學(xué)中年級學(xué)生進行分析十分有必要。在實際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的成長特點，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為工作重點，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，我們城鄉(xiāng)接合部的一線教師在宏觀的教育大體制、大改革思潮下，應(yīng)對自己的教育教學(xué)工作進行有針對性的調(diào)整。本文分析了城鄉(xiāng)接合部小學(xué)中年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;中年級學(xué)生;音樂教學(xué)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0084-02

引 言

中國社會日新月異，在高速發(fā)展下出現(xiàn)了城鄉(xiāng)接合部這種社會發(fā)展特定時期的特殊地區(qū)，而城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)中年級學(xué)生往往帶著這特殊地域的“印記”。本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，城鄉(xiāng)接合部的一線教師應(yīng)對自己的教育教學(xué)工作進行有針對性的調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、認識學(xué)生的特點

（一）城鄉(xiāng)接合部“印記”

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的部分家長容易忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，部分學(xué)生受到這種思想的影響，對音樂學(xué)習(xí)不太重視;還有中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生來自不同的學(xué)校，并且大多轉(zhuǎn)自偏遠農(nóng)村，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的教育方法，不同的教育要求，形成了基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生群體;這些學(xué)生既有小學(xué)生的淳樸和對知識的渴望、對音樂的內(nèi)在喜愛，又有與年齡不符的帶著家長灌輸?shù)某扇耸浪椎男袨榱?xí)慣、思想偏差等。

（二）小學(xué)中年級學(xué)生的特點

他們中的部分學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)，喜愛流行音樂，追求時尚與創(chuàng)新。而在信息技術(shù)影響下，他們又喜歡接觸各種新鮮事物。此時的他們，本身也是一個資源庫，擁有著知識資源和學(xué)習(xí)動力資源。同時，他們的思想和實際能力之間的矛盾也是比較大的，他們既覺得自己已經(jīng)是大人了，有自由選擇的權(quán)力，但又沒有足夠的音樂素養(yǎng)做支撐，于是在紛紜的流行作品中，對事物既有盲從又有獨鐘，卻往往缺乏正確的指導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的策略

一線教師要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自己工作的主要目標，認識到每位學(xué)生都是獨一無二的。在實際教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，堅持以生為本，任何課程的開展都要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。同時，教師要對自己的教育教學(xué)工作做有針對性的調(diào)整。采取具體的措施時，教師要注意尊重學(xué)生的差異，學(xué)會轉(zhuǎn)變思想，從知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，讓教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“對話式”[1]。具體而言，教師可以嘗試采用以下四個策略來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（一）堅持常規(guī)訓(xùn)練

針對“城鄉(xiāng)接合部印記”特點，教師雖應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也不能完全放手。所以，筆者提議教師可以和學(xué)生共同制訂規(guī)范，讓學(xué)生參與管理，接受自我教育。同時，教師應(yīng)規(guī)范課堂常規(guī)管理，讓每節(jié)課都有一定的儀式感，在提高學(xué)生專注度的同時，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。

在這方面，教師不能操之過急，要謹慎發(fā)表自己的觀點。教師要以“核心問題”為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開積極討論，讓學(xué)生成為規(guī)則的制訂者、參與者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律：三分教育和七分等待，不僅需要循序漸進，及時反饋，不斷鞏固訓(xùn)練成果，還需要保持足夠的耐心。同時，在執(zhí)行時，教師更要堅持不懈，培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)品質(zhì)。

（二）采用分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，教師應(yīng)分層設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標，并分層開展活動和進行評價，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要充分考慮學(xué)生的原有知識儲備、經(jīng)驗和個性特點，設(shè)計好更高層次的課堂教學(xué)方案。例如，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有音樂基礎(chǔ)預(yù)設(shè)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)難點作為項目學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以師生合作或小組合作的形式，制定合作規(guī)則、學(xué)習(xí)目標，形成合作契約，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行聲音的探索與嘗試，并將枯燥的練習(xí)過程趣味化，從而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

1.分層開展活動

城鄉(xiāng)接合部的部分學(xué)生缺少表現(xiàn)的機會和勇氣，更缺少創(chuàng)造性的表現(xiàn)力，因此，分層教學(xué)時，教師可以充分挖掘比較普及的資源來豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)。例如，在教學(xué)民歌時，由于班內(nèi)有中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，教師可以讓他們在課堂展示自己家長的民歌，這既豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，又能讓這些學(xué)生更快地融入班級中。

2.分層進行評價

小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的評價和自我評價能力，教師要適當給予學(xué)生點評的機會，讓學(xué)生學(xué)會評價他人。在把這個評價的“權(quán)利”交給學(xué)生的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的著力點，如評價語言不僅要具有激勵性，還要有導(dǎo)向性，能指明改進的方向。教師還要分層進行評價，首先可以讓學(xué)生相互評價，學(xué)會用積極的態(tài)度接納別人的觀點，然后給予學(xué)生適當點撥，既要放手讓學(xué)生去做、去說，又要積極地看、積極地聽，在學(xué)生遇到困難時，或者無法達成共識時，幫助學(xué)生梳理，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。

（三）建立“學(xué)習(xí)共同體”

在實際教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓他們在小組中討論、思考、合作，以學(xué)習(xí)共同體的方式發(fā)表探究結(jié)果，讓學(xué)生之間互相合作，互相幫助。這樣的課堂比較“熱鬧”，而目前大多數(shù)觀點認為，音樂課堂不要一味地追求“動”，也要追求“靜”。筆者深以為然，但在實際教學(xué)中，一線音樂教師還要根據(jù)實際情況注意“動”與“靜”之間的協(xié)調(diào)。音樂課堂上，學(xué)生必須用心傾聽，但音樂本身是外顯性的，在學(xué)生“用心傾聽”的基礎(chǔ)上，教師還要用“熱鬧的活動形式”來幫助學(xué)生把自己對音樂的理解、自己的思考和體會表現(xiàn)出來。所以，教師可以適度地用適合學(xué)生的方式開展教學(xué)。