姚莉

摘 要：語(yǔ)音教學(xué)是指語(yǔ)言的發(fā)音教學(xué)，是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，使其掌握規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音技巧，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，使其形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，并能學(xué)以致用?；诖耍疚南到y(tǒng)分析了優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并探討了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何組織有效的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，以便逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);意義分析;策略探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0076-02

引 言

目前，在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，使學(xué)生逐步形成跨文化語(yǔ)言交際能力，切實(shí)積累有效的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，客觀來(lái)講，我國(guó)小學(xué)生從小便生活在以漢語(yǔ)為主要交際語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境中，不少學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中還帶有明顯的“鄉(xiāng)音”，并不能發(fā)出正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，而這直接打擊了小學(xué)生的英語(yǔ)交際自信心，不利于學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。并且，如果學(xué)生長(zhǎng)期只學(xué)不說(shuō)，就會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音技巧，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)的意義分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

在應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主整合、積累詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生逐步形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，長(zhǎng)期的“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生漸漸喪失了英語(yǔ)交際意識(shí)，他們也越來(lái)越習(xí)慣通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生根本無(wú)法開口說(shuō)英語(yǔ)。但是，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能在真實(shí)的交際活動(dòng)中規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音，在無(wú)形中提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感受

大量教學(xué)實(shí)踐證明，以理論知識(shí)、應(yīng)試目標(biāo)為中心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，反而有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。但是，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生既能掌握規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，又能積極在現(xiàn)實(shí)生活中參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，從而自然而然地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而且，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)也能引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生始終以積極向上的姿態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是小學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)材料時(shí)所產(chǎn)生的直接思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感更是優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效手段，而英語(yǔ)語(yǔ)感好的學(xué)生，可準(zhǔn)確、快速地理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多小學(xué)生在分析英語(yǔ)知識(shí)時(shí)習(xí)慣性地代入漢語(yǔ)思維，將英語(yǔ)材料翻譯成母語(yǔ)信息，然后通過(guò)機(jī)械翻譯表達(dá)學(xué)習(xí)心得，不但耗時(shí)耗力，而且學(xué)習(xí)效果也不甚理想。但是，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生需積極參與英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)活動(dòng)，掌握豐富的、規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音技巧，這在無(wú)形中可增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[2]。

總而言之，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音技巧，使其掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，逐步改善英語(yǔ)發(fā)音情況。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)的可行性策略

下面，本文將從組織音標(biāo)教學(xué)法、歸納單詞發(fā)音技巧、善用視聽資料、堅(jiān)持實(shí)時(shí)輔導(dǎo)四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師如何有效落實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。

（一）組織音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)同我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言中的拼音一樣，是英語(yǔ)學(xué)家根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言中的常見發(fā)音歸納出來(lái)的發(fā)音規(guī)律，涵蓋了所有的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，是規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音情況的重要媒介。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)用音標(biāo)教學(xué)法，全面講解字母組合規(guī)律的發(fā)音特點(diǎn)，結(jié)合單詞朗讀活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面內(nèi)化音標(biāo)知識(shí)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做好充足的準(zhǔn)備。

整體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)音標(biāo)可以分成元音、輔音兩類，元音又可分成12個(gè)單元音、8個(gè)雙元音，輔音則包括11個(gè)清輔音和17個(gè)濁輔音。其中，輔音的讀音與我國(guó)漢語(yǔ)拼音相似，所以教師可以直接利用學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織輔音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀輔音字母，使其積極練習(xí)輔音發(fā)音技巧。由于學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)輔音發(fā)音技巧時(shí)都較為積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也比較高，而這就堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而且，在輔音教學(xué)中，首先，筆者按照對(duì)立輔音、獨(dú)立輔音的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶輔音知識(shí)，使其產(chǎn)生聯(lián)想記憶，牢牢掌握輔音發(fā)音技巧。其次，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了元音音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，且由于這些字母的發(fā)音特點(diǎn)與母語(yǔ)拼音有很大的不同，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母與拼音，張開嘴巴示范各個(gè)元音的發(fā)音特點(diǎn)，解釋元音發(fā)音方式，通過(guò)“示范—跟讀”活動(dòng)讓學(xué)生掌握元音發(fā)音特點(diǎn)。

（二）歸納單詞發(fā)音技巧

實(shí)際上，英語(yǔ)單詞的發(fā)音是比較有規(guī)律的，雖然不同字母的組合情況會(huì)影響單詞的發(fā)音狀態(tài)，但是其遵循著某種規(guī)律。以“__+元音字母+輔音字母+e”這個(gè)單詞結(jié)構(gòu)為例，存在這一拼讀特點(diǎn)的單詞，元音字母則會(huì)發(fā)出字母本身的音，而“e”這個(gè)單詞則不發(fā)音，如cute、kite等。只要學(xué)生能夠掌握豐富的字母組合發(fā)音規(guī)律，就可直接根據(jù)單詞的拼讀特點(diǎn)正確推測(cè)出單詞的正確發(fā)音。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極整理單詞發(fā)音技巧，以便讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，逐步形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

為了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面歸納英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，筆者將音標(biāo)知識(shí)與單詞知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以便逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。以元音字母“a”為例，在開音節(jié)中，“a”會(huì)發(fā)出/ei/這個(gè)雙元音，常見的單詞有name， plane， Jane， baby， cake等;在閉音節(jié)中，“a”會(huì)發(fā)出/?/這個(gè)短元音，如bag， dad， hat， map， black， back等。當(dāng)然，這兩個(gè)發(fā)音規(guī)律只適用于重讀音節(jié)中，如果是非重讀音節(jié)，“a”會(huì)發(fā)出/?/這個(gè)短元音，常見的單詞有China， another， woman， breakfast等;在閉音節(jié)中，“a”會(huì)發(fā)出/i/這個(gè)短元音，如orange， comrade， village， cabbage等。通過(guò)單詞分類匯總，學(xué)生可逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，也能據(jù)此拼讀單詞，切實(shí)提高了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，改善了口語(yǔ)發(fā)音情況。