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摘 要：習(xí)作作為語言溝通與表達(dá)的書面形式，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)情況來看，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清晰、文章結(jié)構(gòu)混亂等問題。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，能有效鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。基于此，本文以小學(xué)習(xí)作教學(xué)為研究主題，分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)階段;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0036-02

引 言

習(xí)作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，在個(gè)人思維能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升等方面都發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中做到有話可寫。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一種新穎的教學(xué)工具，也是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具。其最初是由英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代提出的思維整合的科學(xué)方法，其主要含義是通過畫圖的方式，將人們的思維發(fā)散過程以可視化的形式展現(xiàn)出來，以達(dá)成鍛煉人們邏輯思維能力及問題思考能力的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖具有可視化、放射性、整合性及實(shí)用性等特點(diǎn)[1]。具體來說，一是思維導(dǎo)圖本身具有圖示化特征，能借助圖畫、符號(hào)及文字等將學(xué)生的思考過程直觀地展現(xiàn)出來，以降低學(xué)生的習(xí)作難度;二是思維導(dǎo)圖通過對(duì)主體和分支的劃分，能讓學(xué)生從某一核心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力;三是思維導(dǎo)圖能通過將各部分內(nèi)容劃分出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的二次加工;四是思維導(dǎo)圖操作性較強(qiáng)、易于上手，既有利于引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，又能幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及規(guī)劃，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義

寫作始于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，也是實(shí)現(xiàn)感性與理性辯證統(tǒng)一的實(shí)踐過程。而思維是寫作的核心，只有抓住思維這一核心點(diǎn)，才能使寫作有深度、有廣度。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，既能直觀地展現(xiàn)文章的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。具體來說，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義主要有以下三點(diǎn)。

第一，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生寫好作文，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)習(xí)作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可寫、邏輯不清晰等問題。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能讓小學(xué)生在習(xí)作前明確各主體之間的關(guān)系，明白自己想要寫的主題是什么，并將其用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，從而掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。

第二，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方式。雖然傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)很重視，但沒有教給學(xué)生具體可操作的思維方法，從而導(dǎo)致邏輯思維能力培養(yǎng)效果不佳。由于思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是由一個(gè)點(diǎn)或關(guān)鍵詞出發(fā)，由中心向四周發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其能直觀反映學(xué)生的思維過程，包括小學(xué)生寫作這一內(nèi)在思維過程。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能直觀展示學(xué)生的寫作思維過程，幫助學(xué)生發(fā)散思維、掌握中心點(diǎn)，使文章言之有序。

第三，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要保障。從當(dāng)前學(xué)生寫作情況來看，許多學(xué)生在習(xí)作前能滔滔不絕地說出自己的寫作設(shè)想，思維活躍，而一旦落實(shí)到實(shí)踐，就變得興趣乏乏，寫作質(zhì)量也大打折扣。有些學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏懼心理，有些學(xué)生在習(xí)作中套路化問題嚴(yán)重、缺乏新意，這些問題導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖能通過圖形等小學(xué)生喜聞樂見的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生形成清晰的寫作思路，提高小學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量;能有效改變以往傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;能營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

素質(zhì)教育背景下，要做好小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作，教師應(yīng)豐富習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，積累的習(xí)作素材較少，因此在寫作時(shí)經(jīng)常不知道寫什么，也不清楚該如何表達(dá)自己的想法和感情。所以，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過片段訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用一些優(yōu)秀范文的開頭和結(jié)尾，多借鑒課本中一些優(yōu)美的佳句，讓文章更加飽滿、有靈魂。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可安排小學(xué)生簡(jiǎn)要闡述自己想要寫的內(nèi)容，并用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，這樣既能鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，又能提高他們的口語表達(dá)能力;針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可直接讓他們選好自己寫作時(shí)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們依據(jù)關(guān)鍵詞來進(jìn)行聯(lián)想，并進(jìn)行習(xí)作，從而培養(yǎng)其自主思考的能力。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式之一，能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的提升[2]。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用方式，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生自主發(fā)揮想象的過程，而不是限制學(xué)生自主思考的方式。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，找出身邊的寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高其寫作質(zhì)量。比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師可讓學(xué)生以“好地方”為中心，聯(lián)想與其相關(guān)的地點(diǎn)，既可以是生活中隨處可見的公園、游樂場(chǎng)，也可以是旅游勝地、知名景點(diǎn)等，并繪制初步的思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生在寫作過程中始終圍繞“好地方”這一核心，主動(dòng)思考寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)等，逐步提升習(xí)作能力。