胡麗華

摘 要：英語是小學階段的一門重要學科。在構(gòu)建小學英語高效課堂的過程中，選擇合理的教學手段是教師需要思考的一個重要問題。為了順應新課程改革的要求，教師在構(gòu)建小學英語高效課堂的過程中，不僅要傳授給學生相應的理論知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生獲得全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0022-02

引 言

為了進一步順應新課程改革的要求，在小學英語課堂教學中，教師應凸顯學生的主體地位，著重培養(yǎng)他們的綜合能力。構(gòu)建高效課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，面對我國經(jīng)濟高速發(fā)展的情況，熟練地掌握英語這門語言，已成為社會對人才的必然要求。本文運用具體的案例簡單闡述了如何構(gòu)建小學英語高效課堂，希望能夠為廣大教師提供一些新的教學思路。

一、幫助學生做好預習，給予其有效評價，提高學習效率

在英語教學中，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生明白預習的重要性。學生通過合理的預習，可以有效提高學習效率，在課堂教學的過程中帶著問題，有目的地去聽課，這是構(gòu)建英語高效課堂的前提之一。在課前預習后，學生對所學內(nèi)容的了解會更加深刻，有利于加深記憶，能更好地提升自身的聽讀能力。小學階段，學生的預習包括聽和讀，學生在聽和讀的過程中，會反復練習，再加上課堂的學習，能夠更好地培養(yǎng)自身的語感，從而深入理解英語知識。預習可以說是學習中的基礎環(huán)節(jié)，而預習效果往往也會影響最終的學習效果。因此，為了讓學生今后更好地學習英語知識，教師需要注重培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣[1]。

針對學生的預習情況及課堂上的學習效果，教師應給予學生有效的評價，指出其優(yōu)點和不足。有效評價一方面可以讓學生樹立良好的自信心;另一方面也可以讓學生明白自己的不足之處，及時地進行反思，找到正確的努力方向，及時調(diào)整自己的學習方式。在課程預習與教師評價的過程中，學生的學習效率能夠得到進一步提高。

例如，在學習Colours時，教師可以先讓學生預習有關的顏色單詞。在正式的課堂教學中，教師可以結(jié)合相關顏色提問學生，了解學生的預習情況。當學生說出正確的顏色后，教師可以多說一些“Good”“Wonderful”之類的詞語來鼓勵學生，提升學生的自信心。

二、利用課堂游戲，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)課堂的教學模式過于枯燥，容易使學生失去英語學習興趣。教師在課堂上開展教學游戲，可以營造活躍的課堂氛圍，讓學生在寓教于樂的環(huán)境中學到更多知識[2]。

在開始正式課程前，教師可以先借助一些比較簡單的小游戲來引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。引入相關課程內(nèi)容后，教師可以通過講故事的方式來幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容。教師可以在備課時收集適合本課的故事，并在課堂中為學生講述出來。另外，需要注意的是，教師收集的故事素材要盡可能地貼合教材本身，如此才能讓學生更好地了解課文內(nèi)容。最后，教師可以利用游戲的方式向?qū)W生提出一些相關的問題，以幫助學生鞏固和記憶所學知識。

例如，在學習In the library時，教師可先讓學生復習一下Unit 1 In class都講了哪些詞匯，其對應的含義又是什么。教師也可以讓一部分學生來說單詞，讓另一部分學生來做動作。例如，一位學生說“stand up”，另一位學生根據(jù)詞組做出相應的動作。復習完上述課程知識后，教師就可以引入本堂課要講的內(nèi)容。教師可以給學生準備一些有關圖書館的小故事，在收集故事時，教師可以找正反兩方面的故事來進行對比。例如，教師可以找一些有關違反圖書館秩序的故事，以及在圖書館中應該如何做的相關故事，為學生進行講解。在此過程中，學生不僅能學到相關的知識，還會明白在圖書館應如何做。

課程結(jié)束后，教師可以對學生進行提問：“We can ... in the library？”讓學生想想在圖書館里可以做哪些事情。教師也可以將學生分成若干小組，讓小組成員準備寫有動詞或簡單詞組的卡片，并拿出卡片讓大家先判斷能否在圖書館里做這些事情，再回答“yes”或“no”。這種小游戲的形式可以更好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的英語學習興趣。與此同時，學生也可以了解更多公共場所的秩序規(guī)則，從而進一步提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、情景生活化教學，加深學生對知識的理解和印象

小學英語教學的主要目的是更好地激發(fā)學生對英語的學習興趣。因此，為了更好地達到這一效果，教師在小學英語教學中，可結(jié)合小學生的心理特點，通過相應的情景生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上英語學科，從而幫助學生深入學習英語知識。藝術源于生活，語言和生活的關系也十分密切。教師開展生活情景化教學，可以讓學生了解單詞與語句的運用情景，從而使其更好地在現(xiàn)實生活中運用所學知識，發(fā)揮英語的真正作用。

在小學英語課程中，大多數(shù)英語單詞都是生活中比較常見的。教師可以此為基礎，在教授相關內(nèi)容時，創(chuàng)設生活化教學情境，幫助學生更好地理解單詞，使其掌握如何在生活中運用所學的單詞，不斷加深對英語知識的印象。教師通過情景生活化教學，不僅能加深學生對英語的理解，提高學生的英語應用能力，還能更好地構(gòu)建高效的英語課堂。

例如，在學習How much？時，教師可以提前讓學生帶一些常見的物品，如鉛筆、雨傘、橡皮、蠟筆等，并讓學生兩兩一組，其中一位學生先問：“How much is the eraser？”另一位學生則回答相應的金額。教師還可以讓多位學生分為一組，幾位學生充當售貨員，另外幾位學生充當購物者。這樣，學生就通過生活化的演繹，了解了“How much”的具體含義，以及如何更好地在生活中運用這個句型。